文档介绍：深度学习研修总结
丰都县名山街道中学江福兵
2021年9月,我有幸参加了由教育部根底教育课程教材开展中心在北京海定组织的“深度学习”研修工程,通过为期4天的学习，聆听了各位(如标准正例、非标准正例、反例）来说明学科知识的本质。
（4）、迁移和应用
l 可以将所学内容迁移到新情境中。
l 可以综合应用所学知识去解决生活中的现实问题。
4、深度学习发生的条件
（1）、内容：老师整体把握教学内容
l 聚焦课标；整体把握学科体系和关键教学内容；梳理学科的核心概念、根本原理;根据学生的学习规律重组教学内容；向学生提供经过设计的、具有教学意图的构造化的教学材料.
(2）、过程:整体设计、施行学生的学习活动
l 根据学科主题及学生已有的知识经历，设计适于学生的学习活动；引导并帮助学生简约地经历、体验知识的形成过程；提醒活动的意义和目的，使学习知识的过程真正成为学生自觉、主动的活动过程；引导学生领会学科蕴含的思想方法。
(3）、气氛:创立民主、平等、合作的互动气氛
l 给学生充分表达自己见解的时机；不以任何理由压制、嘲讽、打击学生的积极性；擅长倾听、给予回应；和学生平等地展开讨论;设计互相依赖和合作的学习任务 .
（4）、理解学生
l 知晓学生学习的规律和特点;理解学生已有的知识和经历；能以学生可以理解的方式展开教学活动。
（5）、评价
l 通过多种方式持续地获得关于学生学习的反响信息；根据反响信息对教学活动进展调整和改进。
5、深度学习的组成要素
(1）、单元学习主题
是什么
“单元学习主题”答复学生要学什么才能获得深度学习才能的问题，是指围绕学科核心内容组织起来的、对现实生活有意义的、促进学生持续探究的单元学习活动主题。
为什么
a、信息海量喷发造成学生认知负荷,需加以系统组织；
b、有组织、形式化的知识利于学生记忆、理解和迁移；
c、和真实世界和学生有关联的知识有助于学生进展体验性、探究性学习。
主要特征
a、学科核心：单元学习主题是一个或多个学科领域中起核心作用的内容，承载关键性的概念、原理、方法、观点等，可以促进学生建构学科知识体系，形成构造性、系统性的知识网络。如生物学中
“生命”的定义，历史中“革命”的概念，数学中建模的方法，科学中“进化”的思想，语文中多视角阅读等.
b、联络生活：和生活中的真问题相关，易使学生体验并建立和现实生活实际的联络，丰富学生认识世界的方式,理解所学内容的意义和价值。
c、持续探究：富有挑战性的、能吸引师生兴趣、从学生多元化的角度切入的学习问题或任务,会吸引学生全面、深度参和学习活动，建立学生经历和知识之间的联络，激发学生的学习潜能，促进探究的持续和深化。
（2）深度学习目的
是什么
“深度学习目的”明确表达了单元主题学习完成之后，期望学生获得的学习结果，包括能反映学科本质及思想方法、可以促进学生深度理解和灵敏应用的知识、技能、策略和情感态度价值观.
“深度学习目的”表达学科课程标准，,“通过研究机械设备，学生将理解力学原理，并能据此解释指甲钳这类日常用品的工作机理”。
为什么
a、方向应详细、明确;
b、应关注高级思维才能提升；
c、应重“学”的目的；
d、目的应系统.
主要特征
a、指向学生:深度学习目的关注学生心理状态、前提知识、思维程度、情感态度等,从学生的根底、兴趣、需求和问题出发,“学生将会理解……"的陈述形式或以学生感兴趣的开放性问题的形式加以表达，如“文学中不同体裁的异同是什么？"。
b、指向学科本质：深度学习目的期望学生掌握反映学科本质的、最有价值的理论、思想、概念、技能，策略、方法和情感态度价值观等。关注单元学习主题的内容是什么（知识）、如何做（方法）、为什么（目的）、如何交流（形式），从而掌握学科专家的工作机理。如,生物学科中单元学习主题是“生命的意义"，那么单元深度学习目的就是“学生能理解生物学家如何区分生命体和非生命体”.
c、指向“高级"思维才能:深度学习目的追求理解、评价、迁移、，“学生将理解民主社会权利和责任的关系”，要比“理解美国权利法案和影响”更能促进学生对知识的理解。“学生可以创立一个简单、功能齐全的用户界面,用来搜集数据并将其传输进数据库",比“定义和描绘数据构造”更能培养学生的创造力。
d、表达详细明