文档介绍：<<鸡兔同笼〉>评课稿
一年级组
很是有幸听了刘老师和孙老师的数学研讨课,我们的感受颇深,现把所得收获总结如下：
教学思路明晰井然。
两位老师在设计上层次明晰,衔接严密，过渡自然流畅。刘老师先以提出一个古代数学问题开场,然后带着<<鸡兔同笼〉>评课稿
一年级组
很是有幸听了刘老师和孙老师的数学研讨课,我们的感受颇深,现把所得收获总结如下：
教学思路明晰井然。
两位老师在设计上层次明晰,衔接严密，过渡自然流畅。刘老师先以提出一个古代数学问题开场,然后带着学生寻找各种解决问题的方法,最后再运用所学的方法来解决古人的数学问题，让整个教学过程前后照应，浑然一体。孙老师从实际生活问题出发，到对古人讨论这一数学问题的探究，不仅表达了“人人学有价值的数学”这一重要数学理念，而且也是对民族文化的传承。两位老师在整个教学过程中，引导学生运用猜测、列表、假设、方程等多种方法，这些方法并不是孤立存在的，互相之间是有本质和必然的联络。教学中，老师根据各种方法之间的联络，由无序猜测到有序猜测，过渡到按顺序列表的方法;由观察表格，寻找规律,过渡到假设法和方程法；等等。全都表达了两位老师由形象到抽象、有简单到复杂的明晰地教学思路。
二、教学活动科学有效，有利于学生思维****惯的培养和探究才能的开展
1、《课程标准》指出：鼓励学生解决问题策略多样化。由于两位老师都能适时引导，呈现出猜测、列表、假设、方程、画图等多种解题方法，学生能从多角度考虑问题。通过学生的独立考虑、自主探究、合作交流，将多种解题方法进展观察和比照,使学生充分体验到解题策略的多样性
和优先性，大大培养学生的发散思维及创新意识。
2、《课程标准》指出: 能根据解决问题的需要，搜集有用的信息，进展归纳、类比和猜测，开展初步的合情推理才能。如两位老师引导学生搜集的数据，来分析数据，进展大胆猜测“鸡有几只，兔有几只”；再如老师以表格中数据变化规律为探究根底,以小组合作、师生互动为探究方式，巧妙地将认知经历和思维过程转化成了数学语言,即数学算式，从而形成理解决问题的全新的一般策略，开展了学生的思维程度和推理才能。
三、师生角色的转换,凸显学生的主体地位
《课程标准》指出：学生是数学学****的主人