文档介绍：校企合作-工学结合的技能人才培养模式研究-
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门的各自优势，共同培养社会经济发展需要的专门人才，是发展职业教育的重要途径，也是职业教育办出特色主动参与合作办学的积极性还不高。对于职业院校自身来说，也存在着对校企合作的认识不足，专业设置缺少企业参与，教学改革与课程体系开发不够灵活，教师实践经验不足，校外实****实训基地数量不足，合作模式及其关系缺乏稳定性，缺乏有效的管理组织机构与严格的制度保障体系等等问题。因此，真正意义上的校企合作、工学结合机制仍需尽快建立起来，尤其是校企合作机制创新的研究还要加强，具有普遍适用性、创新性、有效性的校企合作、工学结合的技能人才培养模式仍需进一步研究与探讨。
校企合作是基础。目前，高职教育校企合作形式按合作的深度进行层次划分，可分为三个层面：
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(1)浅层次合作
学校专业方向按企业所需确定，并在企业建立实****基地，建立专业专家指导委员会和实****指导委员会。聘请行业(企业)的专家、高级技师等为指导委员会成员，与企业签订专业实****协议，逐步形成产学合作体。
(2)中层次合作
学校为企业提供咨询、培训等服务，建立横向联合体，成立董事会，形成多元投资主体。争取国内外的企业家、专家、学者及社会各界知名人士参加董事会，争取社会各相关行业、企事业以董事单位的身份支持学校发展，并建立由知名专家参加的专业指导委员会，制定切实可行的专业教学计划，按岗位群的分类，确定专业能力结构和非专业能力素质的群体要求，根据企业的需要进行人才培养。
(3)深层次合作
企业与学校相互渗透，学校针对企业的发展需要设定科研攻关和经济研究方向，并将研究成果转化为工艺技能、物化产品和经营决策，提高整体效益。企业也主动向学校投资，建立利益共享关系，真正实现“教学——科研——开发”三位一体。学校在为地区经济发展提供各种技术、营销、管理、咨询服务的过程中可获得相关地方经济发展状况和需求的第一手资料，为课堂教学提供案例，使理论与实际有机结合。
校企合作主要实践模式的梳理：
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“订单式”模式:规模性特点；
“工学交替”模式:动态性特点；
“顶岗实****模式:实践性特点；
“产学研结合”模式:应用性特点；
“现代学徒制”模式（企业先招工人，在确定岗位之后立即进入职业院校学****和培训）:针对性特点。
工学结合是目标。工学结合是我国职业院校人才培养模式改革的重要切入点，也是有效提高人才培养质量，促进职业院校为经济建设服务的突破口。近年来，工学结合逐步成为职业教育人才培养模式改革的核心，并得到社会各界的高度重视和广泛认同。与其相类似的名称还有“合作教育”“半工半读”等。
顾名思义，工学结合是指将学生的学****过程与工作过程进行有机的结合，学****的同时交叉进行企业实践。其基本涵义主要体现在以下几个方面。
职业性。从本质上来理解，工学结合是学校与企业紧密结合，以经济社会发展及岗位需求为出发点，积极开展人才培养的教学活动。工学结合的人才培养模式注重学生的职业性，强化学生“边学****边工作”，“学中做、做中学、学做一体”的作法，也即，学生在学校是“学生”，在企业是“工人”。
实践性。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践，特别注重教学过程中的实验、实训和实****环节。把对学生的实践技能培养和提升，包括师资实践水平的提高，作为工学结合的核心。
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引领性。工学结合作为职业教育人才培养模式改革的重要切入点，可以逐步带动学校的专业调整与建设，引导课程开发与课程设置改革，强化教学内容和教学方法改革，实现师资队伍建设的实效性与资源配置的合理性。
多样性。从具体形式上来看，工学结合的形式有多种多样，关键是如何加强“工”与“学”的关联度。比如，工学结合在专业和岗位上的结合程度有三种形式：一是工与学完全对口，二是部分对接，三是完全无关。工学结合的交替性也有多种形式，如“集中式”和“板块式”等。
开放性。工学结合也体现在学校与企业合作的开放性，以及不断加强合作的功能拓展上，包括开展应用研究和技术开发、成果转化，使企业在分享学校资源优势和人才优势的同时，参与学校的教学改革与发展，参与人才培养规划的制定，使学校在校企合作中真正实现创新人才培养模式。
二、项目的前期研究及工作基础
*********规划课题《高职院校*****人才培养模式的研究》；获得***市第*****研究优秀成果一等奖，第四届全国教育科学研究优秀成果三等奖。
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****教育科学“十一五”规划重点课题《高职***8工学结合人才培养模式的研究》；承担并完成了****市教育科学“十二五”规