文档介绍：数学综合理论活动反思
“学****理论，更新观念；结合实际，大胆理论；立足农村,勇于创新;突出班队，活动育人。"一学期来的课程实验，在诸多方面均获得了可喜的进展和珍贵的经历，但更多的却是给我留下了深深的考虑。
一、 关于“小”和“大”的数学综合理论活动反思
“学****理论，更新观念；结合实际，大胆理论；立足农村,勇于创新;突出班队，活动育人。"一学期来的课程实验，在诸多方面均获得了可喜的进展和珍贵的经历，但更多的却是给我留下了深深的考虑。
一、 关于“小”和“大”的矛盾
四年级学生“小",而综合理论活动课却是个“大”课。它大在是个新课程，它大在要求学生从小就应有良好的创新意识和理论才能,诸如社区效劳和社会理论、信息技术教育等领域的内容对农村孩子来说都是陌生的。他们的才能行吗?学校的条件行吗？这个问题曾经一直困扰着我。一学期的实验说明,以前的理解太狭隘了。综实课无所谓大小，关键是要找到适宜实际、符合学生年龄特点的路子，意识是培养出来的,！ （精品文档请下载）
二、 关于“扶”和“放”的关系
综合理论活动不能“教”,但综合理论活动课却离不开必要的“教”。这后一个 “教"
就是指导。尤其是课程刚启动，学生处于一种不知所然的状况，一上来就放由学生所谓“自主选题”，，事实告诉我们，，学会合作，均需要老师的点拨，“放"就必须先“扶",“扶”而不敢“放”,学生永远学不会自己走路。目前看来,放的还不够。 （精品文档请下载）
三、 关于“近”和“远"的关系
综实课，处处有题材，关键在于挖掘。刚开场时，我一直为校外活动安全而一筹莫展，总觉得有一条绳索绑着，因此伸不开手脚。经过和同事们深化讨论，上网和全国各实验区老师交流之后，才豁然开朗：活动，活动,难道只能在校外？只要擅长挖掘，生活处处是课程。因此，完全可以由近及远，由简到繁，“班级——学校——社会”逐步展开，何苦一上马就为校外活动安全而忧心呢？眼前的、身边的活动资源有的是. （精品文档请下载）
四、 “新"和“旧”的冲突
综合理论活动,要求老师要有新的师生观、新的教学观。而以前自己以教学主宰者自居惯了却浑然不觉,依赖讲授法多了却秉性难移。课程实验刚开场，我还是不知不觉地老用讲授法，介绍什么是
“综合理论活动"，有什么意义和作用，结果两节课下来，学生就兴味索然了。这时，我才觉察：不对劲！活动课不能这么上！活动活动，必须让学生动起来，在活动中开展，在活动中受益，在活动中体验成长，在活动中培养创新精神和理论才能!因此，旧的单一的讲授法必须淡去，必须采用新的“活动教育法”来“活动育人"。 （精品文档请下载）
五、 “单兵作战”和“集体协作”
班主任，只是个召集人。综合理论活动的指导，决不是一个老师就能全部包下的。刚开场施行时,总以为只是自己的课，不好费事人。但当学生开场自由组成活动小组时，才觉察一个人的精力是有限的，,我校的潘老师一语惊醒梦中人：综实课是集体课！怎么不叫学生去请其他指导老师呢?后来的理论证明，只有老师间的集体协作才能