文档介绍：基于物理学科核心素养的教学设计
华雪侠向宁静曾利霞摘要:物理学科基于核心素养教育理念的新一轮基础教育课程改革的目标已由三维课程目标演进为发展学生核心素养,本论文主要是基于核心素养的理念对“动量定律和动能定律”实施过程进行设基于物理学科核心素养的教学设计
华雪侠向宁静曾利霞摘要:物理学科基于核心素养教育理念的新一轮基础教育课程改革的目标已由三维课程目标演进为发展学生核心素养,本论文主要是基于核心素养的理念对“动量定律和动能定律”实施过程进行设计。采取实验探究的方式开展教学,培养学生的科学素养。
关键词:核心素养;教学设计;实驗教学

1 教学设计的理念
自 2017年12月,《普通高中物理课程标准(2017年版)》正式颁布以来,物理学科核心素养正式被提出。物理学科基于核心素养教育理念的新一轮基础教育课程改革的目标已由三维课程目标演进为发展学生核心素养,对于物理学科而言,关于核心素养的研究方面,《普通高中物理课程标准(2017年版)》将其界定为四个方面,包括物理观念、科学思维、实验探究和科学态度与责任。从“三维”到“多维”目标,从学生的知识与技能的****得到方法与情感态度与价值观的培养再到现在的多方位适和个人终身发展所需的必备品格和关键能力的培养,更加有助于学生的终身发展,同时给基础教育带来了新的挑战。
2 “动量定律和动能定律”课堂设计
高中物理中的“动能定理”、“动量定理”的教学内容,传统教学是由牛顿第二定律和匀变速直线运动的加速度与时间、加速度与位移的关系式联立解方程推导出动量定理和动能定理。而公式中所涉及到的冲量、功、动量和动能等概念并没有深刻的体会,这样只追求了一个知识方面合乎逻辑的结论,实际对动量、冲量、动能、动能的定义式前的系数学生们并没有深刻的认知和体会。我们在教学中利用实验创设情景,使同学们在实验的过程中主动地进行探索、学****发现”新规律,“定义”新的物理量。实现从学****知识和技能的过程中感受学****物理方法,培养科学探究和科学思维的能力。
在学生自主学****的前提下,提出任务和问题,导入新课
科学素养中勇于探究的精神是不可或缺的一部分,应用于物理教学中就是在新课开始之前我们要先自主去学****本节课的知识,了解本节课的重点和难点所在,理解本节课的新概念、定理、定律、公式以及推导式。为新课程的学****打下一定的基础,从而更容易把握新课程的知识,能够有效快速的掌握新知识。
在学****动量定律”和“动能定律”前让学生先进行预****并提出问题,力和运动状态变化的关系,牛顿第二运动定律给了我们一个力与加速度的瞬时关系,那么力作用在物体上有没有有没有积累的效果?让学生举例说明这种情景。也就是力F与速度v、时间t、位移s等物理量有没有关系?这些物理量之间的关系如何?
这样在教学的开头,从已知的物理理论展开思考,引导学生联系实际,例如“踢足球的过程”“推桌子的过程”都是“在力的作用下物体的速度发生了改变”。“一个是力作用了一段时间”,“一个是力作用了一段位移”,两种情况的规律如何?展开讨论,对力的积累效果有初步的认识。加强学生理解物理源于生活。
一般基于核心素养的课前导入环节的设计要充分的体现核心素养中的人文底蕴、健康生活、科学素养、责任担当和实