文档介绍：新课程理念下的小学数学教学
新课程理念下对传统课堂教学的反思
新课程施行以来，广阔老师最为关心的话题之一是：如何将新课程理念转化为详细的教育教学行为，努力上好每一节课。为了使老师们更好地用好新教材，从本期开场，我将利用《教育无视学生的情感。长期以来，我们的教育进展的是一种“颈部以上”的学忆、思维等的训练和培养,却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程,而且是一个情感活动过程. 
“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个非常突出的问题,也是一个十清楚显的教学弊端。所谓重结果就是老师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，、讲明白、讲透彻。所以六年学完，对相当一部分学生来说，数学学习给他们留下的只是消极的体验,甚至有的学生从此不再喜欢数学,甚至产生终身不再学习数学的念头。 
6、问题单一 
多少年来，课堂教学所追求的是循着课前精心设计的教学程序，采用一连串的追问，,往往过细、过窄、缺乏考虑价值，当学生对问题的答复正是所期望得到的答案时,老师便会立即抓住，如获至宝地加以肯定或赞扬，于是，，但常常又不能给学生充足的考虑时间，这无疑在客观上阻碍了学生思维独立性和创造性的培养和开展,致使学生在考虑问题方面存在着比较严重的模拟性和依赖性。 
教学中的每一步都由老师领着学生走，老师好似是导游，拿着旗子在前面喊，一队学生跟着走，无法停下来按自己的需要去欣赏，用自己的头脑去考虑,可谓走马观花，没有切身体会。 
7、评价单一 
老师对学生的评价就是掌握老师所交给的数学知识，会做题，考试可以获得好成绩；学校对老师的评价也根本上是看老师的教学成绩。传统的教学评价，过于注重结果的终结性评价而无视对过程的评价，造成的恶果是:压抑了学生学习的自信和积极性,使学生不能清醒地认识自我，反思自我,学生自主学习自主开展的才能和品质得不到应有的训练和培养，学生的个性安康开展受到了极大影响。 
概括起来讲，传统的课堂教学存在下面几多几少： 
老师讲解多，学生考虑少； 
一问一答多，探究交流少； 
操练记忆多，鼓励创新少； 
强求一致多,开展个性少； 
照本宣科多，智力活动少； 
显性内容多,隐性内容少； 
应付任务多，精神乐趣少； 
批评指责多，鼓励褒扬少; 
找到了传统的课堂教学存在的弊端，我想，，可以给我打 、写信或发邮件，我将非常愿意在这里就老师们关心的问题和老师们进展交流和讨论。我们下一个将要讨论的话题是：新课程理念下老师如何用好新教材。
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新教材为学生的学习活动提供了根本线索,是实现课程目的、施行教学的重要资源。新教材和以往教材相比,从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化。科学合理的教材构造、富有儿童情趣的学习素材、新颖丰富的呈现形式、生动活泼的练习设计、富有弹性的教学内容，为老师组织教学提供了丰富的资源。教学中,老师要充分发挥主观能动性，创造性地使用教科书。所谓“用教材教”就是要求老师不能只是新课程施行中的执行者，而应成为新课程的建立者和开发者。 
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一、理解编者意图 
要进展富有实效的教学设计，老师除了平时学习课程标准、课标解读，我觉得非常重要的是课前和教材对话。能否领会编者意图，是衡量老师理解教材深浅的一个重要标志。对编者意图领会得越深，越能充分发挥教材在教学中的作用。 
教学过程是将教材的知识构造转化为学生认知构造的过程，老师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，理解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联络、开展的观点，分析处理教材。首先要通过教材分析，弄清它的地位、作用和前后联络，以把握新、旧知识的联接点和学生认知构造的生长点。怎样理解编者的意图呢？?习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？，老师肯定会进步驾驭教材的才能。 
例如，过去线段是在直线的根底上认识的,由于直线的概念比较抽象，教学中无法借助实例帮助学生理解直线的含义，对二年级学生来说是一个难点。新课标教材在二年级只让学生认识线段,而且采取直观和描绘的方式。因此，教学中应注意不要任意拔高要求，可在学习长度单位和测量实物的根底上先让学生先去量线段，再让学生认识到像这样直的、可以量出长度的图形叫线段,使学生在测量的