文档介绍：咬文嚼字教学反思
咬文嚼字教学反思1
1. 备课前期原本想侧重于对文章结构的解读，让学生学习本文的论证方法和文章结构，有利于他们的学习特别是议论文的写作，但是又觉得文章所表现出来的文艺鉴赏方面的知识也很重要，就导致了一认哪一个字好，让学生再读课文，理解“在文字上推敲，骨子里实在是在思想上情感上‘推敲’”这个观点。
第三是实践练习，即“选词填空”练习。这个环节是在前两个环节的基础上，在学生对咬文嚼字有了一定的认识之后进行的具体练习。我选择了二个诗句，让学生为诗句中的空处选择一个最恰当的词。1、前村深雪里，昨夜（一、数）枝开。2、身轻一鸟（起、落、疾、过），枪急万人呼。在这个环节中，学生们斟酌字词，推敲意境，谈出自己的看法，说出选择的原因，对字词“咬”“嚼”了一番。
三、教学反思
教学目标的设定和课堂教学的成功之处在于体现了“活”字。
首先在设定教学目标时，根据学生实情，灵活运用教材，准确定位教学目标。我班的学生语文基础不太好，写作水平低，不懂得遣词造句，因此，把教参上的“学习本文的论证结构和论证方法”改为“把握作者咬文嚼字的观点，学会如何‘咬’文‘嚼’字”。并 “活”用课文中的实例，让学生从“是”与“这”的比较中和“推”与“敲”的探究中学会如何斟酌字词。
第二，在课堂教学中，我与学生展开了平等的对话，让学生“活”起来，构建了一个和谐的课堂。课堂上，师生对话、生生对话能唤起学生的主体意识，能让学生在课堂上主动参与、积极探究，调动起学生学习的积极性主动性。
在阅读第五段后，我安排学生小组讨论“推、敲”的意境差别。学生们讨论激烈，发言积极。有的学生说“推”字好，因为“推”门没有声音，与诗中岑寂的意境相吻合；有的学生说“敲”字好，因为敲门有声音，正好以动衬静，更能表现夜间的宁静。学生们各执一词，各抒己见，并能谈出自己的一些感受，形成了和谐的课堂气氛。
第三，注重学生独特感受，学生有“鲜活”的思想。
阅读是学生个体化的行为，正所谓“一千个人心目中就有一千个哈姆雷特”，课上应重视学生对文本的独特理解和感受。我让学生充分发表自己的不同见解，谈出自己独特的观点，并敢于去评价其他小组的结果。比如学生指出用“敲”能衬托出夜间的静来，我认为这种思路很合乎诗词的写作手法，便大加赞赏。在“昨夜（数、一）枝开”一例中，有的同学引用了王安石的“墙角数枝梅”一句来解释，虽然“数”字用在此处不合适，但我还是肯定了学生肯于动脑思考并引用前人诗句来作比较的做法。在“身轻一鸟（起、落、疾、过）”一例中，有名同学认为“落”字好，并解释说鸟从高处落地时是直冲下来，速度很快，我及时地肯定了他肯于观察的好习惯。这样，学生的想法得到了尊重，他才会愉悦地积极地去思考，才会有更多更鲜活的想法迸发出来。
不足之处主要在于没能充分发挥学生学习的主体作用，课堂的“活”力不够。
首先，，但没能在学习课文中提出自己的问题，这说明学生在自主学还有待提高。让学生学会学习是教学的最终目的，没有疑问就没有进步，因此在课堂上多给学生时间，引导学生自主发现问题并提出问题。试想，在课堂上生问师答，或者生问生答，那将是一种怎样的充满“活”力氛围。
另外，在选词练习时，材料的来源还比较单一。应该安排活动，放手让学生自己动手多找几个实例，然后展开讨论探究。这样从学生角度出发理解哪些词语值得推敲，并在教师和同学面前随意表达自己的想法，与同学们交流，与教师探讨，感受到语言运用的魅力。这样让学生体会到思考的快乐、交流的快乐，自然也就有了鲜活的独特的思想和认识。
《咬文嚼字》这一节课虽然不是我理想中的上好课，但还是有点滴成功之处，有值得思考和借鉴的地方。今后教学中，要充分调动学生的积极性，让学生有更多鲜活的想法迸发出来，让每一节课“活”力四射。
附：
《咬文嚼字》教学实录（片段）
师：阅读第五段，第三则例子：鸟宿池边树，僧敲月下门。 鸟宿池边树，僧推月．．下门。后人多赞美韩愈的“敲”用得好，作者对此怎么下结论的？
生：作者认为“推”字比“敲”字用的好，跟韩愈的观点是不同的。
生：朱先生认为用“推”字还是用“敲”字应该诗的意境是宁静还是热闹。
生：作者说：“推”似乎比“敲”要调和些。“推”可以无声，“敲”就不免剥啄有声，惊起了宿鸟，打破了岑寂，也似乎频添了搅扰，由此来看，作者认为“推”字比较适合。
师：我认为，作者的意思是不在哪一个比较恰当，而在哪一种境界是他当时所要说的而且与全诗调和的。大家仔细推敲一番，这两个字，分别是什么样的意境？
生：“推”字自掩自推，独往独来，说明寺庙中只有那一个人，但却是自有一副胸襟气度；冷寂 ，