文档介绍：故事4：谁是我“最优秀"的学生?
李镇西
这个问题源于一次记者对我的 采访：“李老师,怎样的学生才能算您最优秀的学生？”。比方十多年前，许多报纸都在炒作一个大学在校女生,说她还没毕业，就因为学业优异、才能出众而被某国际跨国公司聘为该公司亚洲地区副总裁;又如也是十多年前，一位青年作曲家夺得国际大奖，据媒体说这是我国作曲家第一次荣获此殊荣；还有去年，也是媒体炒作了一阵某青年企业精英被派往北美担任高管的事
……读者可能已经猜到了，这些新闻的主角都曾经是我的学生——注意，我说的是他们“曾经是我的学生”，而没有说他们“是我培养的”.但当时这些新闻被炒作时，记者都来采访我，问我的感受，我的答复很是让记者们扫兴：“和我没关系的！他本身的天赋就很高,再加上人家的家庭教育非常好！他不过是在我班上读过几年书而已。我对他影响实在不大."但这话又被记者视为“越有成就的人越谦虚"。其实我说的是大实话，比方那个青年作曲家，我又没教他作曲,怎么是我“培养”的呢?至于我学生中后来成为博士、教授和博导的——听说还有正在申报院士的……，甚至“参和培养”都谈不上。天才到哪里都是天才-—郭沫假设不进乐山一中，而进了眉山一中,一样会成为文化大家的；钱学森就读的不是北师大附中，而是南师大附中，一样会成为科学巨匠的。别说我偏激，事实就是这样。（精品文档请下载）
当然，我刚刚说我对这些学生“影响实在不大”，就说明多少还是有点影响的,只是“不大”。什么影响呢？就是爱的感染,善的引领,童心的保持,做人的导向——，但人生的走向却和教育有直接的关系。我当然认为上面例子中那些学生是我最优秀的学生,但所谓“最优秀”首先不是因为他们是“业界英雄”,而是因为他们保持着仁慈、宽容、正直、勤奋、诚信、谦逊、平等、向上等品质。我还想说的是，这些品质并不能说是我给他们的，或者说这些品质仅仅是我教育的结果,不不不，不是这样的。我在教他们的几年里，给过他们关于真善美的教育，但这种教育并不是往他们“空荡荡”的大脑中“外加”一些“美妙的品质”——
人之初,性本善,孩子的心灵是纯洁的，也是仁慈的，哪需要我给他们“灌输美德"呢？因此,我要做的更多是帮助学生保持仁慈，保持童心，并且随着年龄的增加，将这份仁慈在不同的领域呈现出来,《要相信孩子》一中所指出的那样,我们的教育对象的心灵决不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美妙思想道德萌芽的肥沃的田地,因此，老师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排斥掉自己缺点的杂草。（精品文档请下载）
我认为，这就是教育。
任何一个班级，任何一个学校,天才孩子毕竟是不多，日后可以成为栋梁之才的学生毕竟是少数,绝大多数的毕业生，将来大多是普通的劳动者。可是这些“大多数”，在一些学校的校史陈列馆里，在隆重的校庆典礼上，他们大多不会被归入“出色校友"之列的。但在我看来-—我愿意再说一遍，只要仁慈、正直、勤劳，都是我们最优秀的学生！（精品文档请下载）