文档介绍：第二节学习品质评价
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重视幼儿的学习品质。
幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与开展所必需的珍贵品质。
要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、儿童有良好学习习惯的一种表现。
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〔三〕坚持与专注
坚持与专注有较为外显的行为表现，比方，儿童坚持与专注的具体时间。
可以测量儿童在不同情景中的坚持与专注的时间，如在一对一讲话情景下，儿童的坚持与专注的时间是多少，在集体活动情景下，儿童的坚持与专注的时间是多少；比照较熟悉的、感兴趣的活动〔如玩喜欢的游戏〕，坚持与专注的时间是多少，对于不太感兴趣而又必须的活动〔如收拾整理房间、穿珠子〕，坚持与专注的时间又是多少，等等。
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儿童的坚持性，是在完成任务的过程中表现出来的。
第一，儿童是否能够坚持完成任务，是否能够有头有尾地做好事情。
第二，在完成任务的过程中，如果遇到不顺利，会有什么样的表现？比方，遇到一定的干扰，儿童是否会愿意继续尝试？遇到困难，是否愿意继续尝试？遇到失败，儿童是否愿意继续尝试？
第三，对于持续一段时间的任务，儿童的行为表现更能表现其坚持性。比方，一些持续一周、一个月的活动，就能够非常明确地看到儿童的坚持性。
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关于学前童的专注性，除了可以考察专注的时间长短外，还可以考察专注的程度。
比方，是否需要提醒、催促，活动过程中是否有不专心的行为表现，如东张西望、做小动作等。
要注意的是，一定要注意区分儿童当时的活动。对于儿童痴迷的活动〔如看动画片、打电子游戏〕，儿童自然会相当专注。评价儿童的专注，正是要考察那些儿童需要付出努力、需要专注的活动。
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〔四〕想像与创造
学习品质里的想象与创造，并不是完全指儿童的想象力与创造力
作为一种学习品质，更强调的是，儿童能够利用想象等拓展知识、进展新的学习。一位儿童拥有很高的想象力和创造力，但却并不一定善于利用自己的这种能力来进展新的学习。
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〔五〕反思与解释
儿童的反思与解释，涉及儿童对已经发生的事情、言行、思想的认识，属于心理学里“元认知〞的范畴。
儿童的反思与解释，与儿童是否能够从经历中学习很有关系。
儿童的反思与解释涉及儿童是否能够吸收、思考、理解已有知识和信息，以便进展进一步的学习。善于学习的儿童，比较善于反思与解释。
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反思什么、解释什么？
反思与解释指向的是儿童曾经经历过的事件，能够记得起、能够清楚地描述，对儿童来说就是一种有效的反思与解释。
在此根底上，才能讨论如何利用已有的信息来帮助自己学习、帮助自己解决问题。
反思和解释既可能是指向自己的，也可能是指向他人的，比方，反思与解释别人为什么会这样做、他人当时在想什么。
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解释既可能是指向想法、观点的解释〔我是怎么想的〕，也可能是指向证据、事实的解释〔我是怎么做的，我看到了什么〕；
既可能有自我导向的解释〔解释的目的是使自己更加清楚〕，也有他我导向的解释〔解释的目的是使他人更加清楚〕；
既可能有涉及自我的解释〔解释的是自己的言行〕，也可能有涉及他人的解释〔解释的是他人的言行〕。
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五、关于学前儿童的学习风格
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容易参加活动的。儿童迫切地、急于响应地参加活动，关心活动的具体内容和形式，以适应的、恰当的方式自然地参加，而不是采用破坏的、令人讨厌的方式。这类儿童是自己参加活动，而不是依赖于他人的推动。
不愿参加活动的。儿童可能表现出拒绝参加活动，或者需要成人的哄、劝，甚至给以一定的物质鼓励才能参加，或者需要改变以前的一些东西，如改变以前的座位形式才能参加。这类儿童在勉强参加了活动之后，不是按活动以前的目标开展活动，而是按自己的方案行事。
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自信的。儿童在活动过程中充满自信，轻松自如地使用材料，能力得到充分的展示。儿童能够自信地表达自己的观点、陈述自己的答案。要注意区分盲目的自信和建立在能力根底之上的自信，有的儿童仅仅是盲目的自信，自信过高。
试探性的。儿童进入活动、开展活动过程中显得有些犹犹豫豫、迟疑不决，即使在听了教师的解释后，也似乎对怎样使用材料没有把握，每做一点事情，都在寻求成人的赞同和确认，比方，做一下看一下大人，对“对〞、“错〞比较敏感。
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嬉戏的。儿童参加活动、与各种材料打交道像是在做游戏一样，很有乐趣；儿童在使用材料、活动过程中还经常发表议论，甚至与材料“说话〞。
认真的。儿童在活动、使用材料过程中的快乐是完成任务、执行任务的快乐，更像是在严肃地工作、而不是嬉戏；儿童进展活动的方式可能比较直截了当的，效率比较高。
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专注的。儿童很专注，专注于任务、活动，专注于材料，即使周围有分心的事情，也能较好地处理、控