文档介绍：2020—2021学年第一学期
老师转变教学观念心得体会
自主、合作、探究”是新课程标准大力提倡的学****方式。而自主、合作、，领悟和研究课堂教学中师生互动的内涵和特征,不仅有利于老师教学观念
2020—2021学年第一学期
老师转变教学观念心得体会
自主、合作、探究”是新课程标准大力提倡的学****方式。而自主、合作、，领悟和研究课堂教学中师生互动的内涵和特征,不仅有利于老师教学观念的转变，而且有利于学生学****才能的培养，更有利于课堂教学效率及教学质量的进步，这是我从事多年教学的理论体验.
    一、领悟师生互动的本质内涵是转变教学观念的根本
    师生互动是在班级的组织形式中产生的，不仅有着社会关系中的人和人之间互动的一般属性，，这种互动的特殊性是它内在本质内涵的必然反映，其根本特点可详细概括以下三个方面：
    1、师生互动的理解性。
    师生互动是一种非直接的互动，它是以语言符号为沟通媒体进展的。在这个过程中，双方对对方和符号的理解和领会,决定着互动的维持和延续。而老师和学生的年龄、阅历、知识、经历等方面都存在着一定的差异。所以有时老师意欲达成,学生却对同一语言符号的一致性不能理解或理解不到位。这就需要老师明确自己表达的目的和意图，创设特定的语境,审视特定的“符号"，调动储存在学生大脑中的信息，进展理解和意会。有一次听:一位老师的课时，老师觉察课堂的纪律不好，便对全体同学说：“我们看哪一组的纪律最好？"一位学生却马上站起来说:“第二小组的纪律最好。"这里,老师关心的是整个课堂的纪律，示意课堂上要安静。这位学生却关心的是言语的外表含义,所以理解上出现偏向。可见，互动双方有时作为中介的语言总是赋予自我理解的意义后，作出自己的选择或行动。只有当双方获得一致的理解时，才有可能达成师生互动的本来目的。
    2、师生互动的形成性。
    师生互动既反映了老师和学生共同成为文化人或知识占有者的同质倾向，也反映了他们之间文化类型的差异或文化品味的异质现象。但是作为教育主体的行动者，不管是老师还是学生，都处在不断成长和开展之中，只是两者开展的需求不同,所以追求的目的亦不一样。老师关注的往往是独特的教育效果和广泛的社会影响,学生向往的是知识技能的获取和良好的自我形象。尽管如此，双方都在借助对方的交往不断地自我建构，自我开展，自我完善。所以，教学过程既是老师教育风格和社会影响的形成过程，又是学生学问和个性形成的过程,师生互动那么是一种以成长和开展为目的的互动.
    3、师生互动的反思性.
    塑造自我并非是一蹶而就的简单化和直线式的过程，它需要付出艰辛的努力。就其教学活动的本质