文档介绍：古代汉语中，以先秦口语为根底而形成的上古汉语书面语和后代用这种书面语写成的作品,即为通常所说的文言。文言文载负着璀璨的华厦文明，《语文课程标准》（实验稿)对7—9年级的学生规定：诵读古代诗词，有意作品的内容，就必须掌握这些词语，如“庞然大物”、“一鼓作气”、“醉翁之意不在酒”等。
    诵读，口耳眼心都能用得上，能培养文言的语感，诵读必须在理解词义,，句式的特点，没有逐字逐句弄懂，当这些词语和句式在另一篇作品中出现时还是不懂。这样的读法,对进步文言文的阅读才能也就没有多大帮助，只有在“一字一句，分晓真切”（朱熹语)的前提下，让学生反复诵读一篇篇文言作品,才能对文言文阅读才能的进步有意义。在理解的根底上诵读,一直熟到什么程度，一般说来，一篇课文，提出其中的一句，要能知道出自哪一篇，是什么意思。
   三、在文言文教学中，努力培养学生的创造性思维才能
   “创造性思维是以解决科学或艺术研究中所提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方法，创造出有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法等的心理过程。”[3］创造性思维才能的培养，对于学生创新才能的形成具有重要意义。因此，在文言文的学习中应开展学生的创造性思维，创造出新的、活的、有价值、有意义的东西来。
   （一）鼓励质疑
    “疑”即疑心。“学贵知疑，小疑那么小进，大疑那么大进”，在文言文教学中应培养学生的疑心精神，不唯书，《幼时记趣》一文第四段时，鞭打蛤蟆，教学参考书上认为表现了作者幼小的心灵惩罚强暴，，认为鞭打蛤蟆的原因一是自己受到惊吓；二是破坏了自己的雅兴，从“余年幼，方出神，不觉呀然惊慌"便可看出。我充分肯定了该同学思路正确，有独到见解。
    有疑就要问.“质"正是问，即对所疑心的内容、问题进展发问,通过提问，可以解决疑惑，探求真知，也能培养学生的创新意识和创新才能。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”因此，在课堂教学中应引导学生擅长提问，增强“提问意识”。在文言文教学中可提问范围很多，可就字词句意思提问，这是浅层次的;还可以就作者观点、思想认识、人物言行、做法和现代人的思维方式及处世态度的异同等诸方面提问。老师通过引导，诱发学生提出高质量的问题，并鼓励学生问得深，问得妙。当然让学生提问,特别是提出高质量、有价值的问题不是一蹴而就的，它有一个循序渐进的训练过程。老师应创设问题情境，以问带问,以问导问，由扶到放，学生“带着问号学习”就会由自发变为自觉,并养成良好的行为习惯，无需刻意强求。“创造千千万，起点是一问"，文言文教学中，老师只要创造条件让学生提问，鼓励学生敢于提问，培养学生擅长提问，就一定能点燃学生心灵中熊熊燃烧的创新之火。
   （二）培养兴趣
    要激发学生学习文言文的兴趣,老师导入新课的艺术是非常关键的。苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星"，诸凡需要、兴趣、思想、情感等都可以转化为学生学习的动机。老师上新课前，假设能通过某种精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出和新课相适应的学习情景和气氛，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，，教初一的《宋定伯捉鬼》、《狼》这一类情节较明显的课文时，我把课文编成生动的故事讲给学生听，让学生从新奇有趣的故事中理解课文。有时，让学生在预习的根底上鼓励他们自己讲或复述,给学生提供表现才能的时机，对讲得好的学生，及时褒扬、鼓励。教《扁鹊见蔡桓公》时，我先在黑板上写上“病入膏肓”、“讳疾忌医”、“防微杜渐”三个成语，接着，让学生查字典，明含义,组织学生讨论：“谁病入膏肓"？为什么“病入膏肓”？怎样防止？三个成语串连整篇课文的情节,极大地吸引了学生。选择一些适于表演的浅易文言文，让有表演天赋的同学进展表演，如《郑人买履》等，这样，既能进步学生学习兴趣，又能圆满完成教学任务，还可进一步缩短师生之间的间隔 感。课本选用的文言文，好多被制成动画,充分利用电教手段放给学生观看，让学生直接感受故事情节,这样教学效果也不错，如《狼》、《黔之驴》等。在《桃花源记》一文中，桃花源不仅景美，而且人们的心灵也美，我要求学生找出有关的句子，并熟读，，课堂气氛非常活泼，学生争先恐后地要求答复以下问题。这样，老师在课堂中不仅营造了良好的课堂气氛，让学生在文中领略了意境美的艺术享受，而且进一步激发了学生探求知识的兴趣，收到了良好的教学效果。
   （三）启迪深思
    考虑是学习深化的源头,启迪是翻开知识殿堂的钥匙，是