文档介绍：Ed ucation Sci en ce 童少年教育权利的保障和教育资源的平等分配,针对我国特殊教育均衡发展的测算和评价至今尚属空白。在借鉴相关理论和同类工作的基础上,构建特殊教育均衡发展的指标体系和测算方法,结合统计数据进行测评。结果表明,我国特殊教育发展从整体上看正在趋向均衡,但特殊教育资源的均衡配置任务艰巨,是今后教育改革和发展的重点。(文章编号] 1002 — 8064( 2013) 04— 0012 — 07 教育均衡发展是我国当前教育改革和政策实践定,以此对各地教育均衡发展状况进行监测和评估。衡发展是义务教育的战略性任务”,并指出到 20 20的研究视界,相应的指标体系设计和定量研究目前还是一个空白。虽然义务教育均衡发展的相关评价指标已有很多,但这些指标很少考虑到残疾人及其教育的特殊性,因此无法直接应用。基于此,本文以特殊教育均衡发展理论为指导,结合相关统计资料, 构建特殊教育均衡发展的指标体系,以期对残疾人特殊教育的发展状况有一个具体而清晰的认识。二、特殊教育均衡发展的理论阐释(一)教育均衡发展的内涵判断特殊教育发展的均衡状况及其程度,需要机会的平等和教育资源的公平配置[ 4]。翟博将教育*( 基金项目] 教育部人文社会科学研究青年基金项目“我国特殊教育公平发展研究”(10YJ C840058) ;黑龙江省教育厅人文社会科学项目“黑龙江省残疾人教育公平的实现机制与政策研究”(12534016) 。( 收稿日期] 2013 一 06— 20 ( 作者简介] 庞文( 198 卜) ,男,湖北宜昌人,东北林业大学文法学院讲师,主要从事教育管理与社会政策研究;刘洋(1980 一) ,男,黑龙江哈尔滨人,哈尔滨工业大学管理学院博士生,主要从事行政管理研究。有成员都能享有同等的教育机会、接受优质的教育均衡发展,在教育机会上保障每位残疾学生的教育性,从而保证指标体系是一个完整、科学的逻辑构建的指标体系要符合特殊教育的教学实际, 突出体现导向性,为教育行政部门制定教育政策、资源分配方案等提供参考,使其将关注点集中于如何一是特殊教育与普通教育相比较而言的均衡发展, 即特殊学生在教育权利的实现、教育资源的获取方面与普通学生享有同等待遇,残疾学生不因其生理或心智的缺损而在教育上受到歧视和排斥。此种意义上的教育均衡发展并不是形式上的平均发展,更多情况下,对残疾学生等处于不利地位的群体,应施行一定的调整和补偿,缩小残疾人与普通人之间的特殊教育均衡发展指标体系还是一个新事物, 需求与教育供给的相对均衡,实现“最大限度地满足它的构建既要有坚实的理论基础,又必须考虑实际在借鉴国际通用标准的基础上,结合前述有关特殊教育均衡发展的理论分析,我们认为从教育机会、教育资源配置、教育质量 3个方面构建特殊教育均衡发展的指标体系是较为科学合理的。但是,特殊教育的质量是以“全面发展和缺陷补偿为目标的,而这一质量标准在目前难于操作、实施,缺乏相配套的评估措施”[ 9],导致从现有文献和统计资料中无法找到特殊教育质量的相关数据,虽然多数学者使用升学(二)特殊教育均衡发展指标体系的构成受教育机会、教育效率、教育成果、性别与教育共 5率、辍学率作为教育质量的衡量指标,但它并不适用基于以上考虑,我们在研究中暂且搁置教育质量的评价维度,重点考察教育机会和教育资源,这两个维度与学校过程,教育结果