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有效教学方法读书笔记
第一章 有效，会说他们缓慢——敏捷，聪明——迟钝等，这些用语指出学****者要么是敏捷的，要么是缓慢的，要么是聪明的，要么是迟钝的。但实际上，我们中的每个人，不管我们的智力如何，都会在某个方面此一时或彼一时，敏捷或缓慢，聪明或迟钝。在具有某种特点的个别任务上，你可能看起来比较缓慢，但在另一个要求不同能力的任务上，你又可能比较敏捷。每个人根据自己的个人经验就会知道，智力水平取决于展现智力的环境和条件。
3．先前成就对学****的影响
斯腾伯格的智力概念与学****者的先前知识和技能密切相关——特别是具有的与任务相关的知识和技能。与任务相关意味着，在进行后面的学****之前必
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须先教授这些事实、技能和理解等。只有掌握这些知识，后面的学****才能发生。这样一来，鉴别出先前成就，不仅对安排教学很重要，而且还可以用来解释，为什么在一些情况下学****在一些学生身上没有发生。
在课堂上同辈群体的特征在一定程度上是重要的,这时他们可以促进一些行为,提高成员在学****过程中的投入程度。（1）强调小组作业，其中小组成员来自不同的同辈群体。在作业或合作性小组形成过程中，要确保小组成员代表着不同的背景和兴趣，这样就能在这个作业中汇集各种不同的技巧和才能。当不同类型的个体被安排在一起合作时，小组行为倾向于采取中间路线，从而杜绝极端的扰乱性的行为。(2)引导全班形式的集体讨论，告诉班级成员他们要想被社会认可必须做些什么，必须不做什么。还要告诉他们你期待他们做些什么，并举例说明他们可以期待别人做什么。（3）通过提高学生之间对彼此的吸引力来增强集体凝聚力。（4）在同辈指导下，安排那些年龄较大或较成熟的学生与年龄较小的学生进行互动，应为他们更有可能被其他学生尊为榜样。
第三章
教学目的与教学目标
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人们经常不加区别地交替使用方针、目的和目标这几个词。它们的意义虽然有联系但又有不同。
方针：表达价值观，给我们方向感。目的：确定将要学****的内容——鼓动和激发。目标：向学生传达需要获得哪些特定行为，展示这些行为需要哪些条件，以及这些行为须达到怎样的熟练水平。
1，
教学目标的意图
教学目标在实践上有两个意图。一是详细列出能实现教学目的的特定课堂策略，从而使教学目的向课堂成就靠近。二是表达教学策略，表达的形式使你能够测量这些策略对学****者的影响程度。这两个用途的书面说明称为行为目标。
简单地说，编写行为目标有三个步骤：（1）界定出具有可观察结果的特定教学目的。（2）陈述规定发生预期学****的条件。（3）明确规定标准的水平——也就是能在教学中预期的行为数量，这些教学是在明确规定的条件下进