文档介绍：
构建自主学****特色学校课题研究中期总结
构建自主学****特色学校课题探讨中期总结
构建自主学****特色学校课题探讨中期总结
重庆市铜梁中学校课题组201*年6月
自201*年秋期正式启动本课题想基础。
2．仔细学****教化理论，明确课题探讨方向及重点
在参研老师从内心接受课题探讨的基础上，我们又布了有关课题探讨的理论学****任务。既有集中学****又有分散学****主要明确了两个最根本的问题：⑴明确在中学教学中对学生进行自主学****实力的培育的目的和意义①自主学****符合新时期新课改的要求
新课标强调学生学****方式多样化，提倡自主学****合作学****探究性学****探讨性学****这是国家课程改革的重点之一，是新一轮课程改革的标记性改变，也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。如何促进学生学****方式的变革，变原来单一的、被动的、死记硬背的、接受式的学****方式为自主探究、亲身实践、合作学****的方式；如何着眼于学生潜能的唤醒、发掘与提升，促进学生的自主发展；如何着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、看法与技能等方面的和谐发展；如何满意于学生终身学****的愿望和实力的形成……全部这些，将关系到课改的成败，关系到教化的质量，关系到师生的将来生活质量。②现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、主动互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”为此，在传统的班级授课制下，我们应当多采纳“合作学****的形式，激发、调动每一位学生学****的热忱和主动性，培育学生学会学****学会沟通、学会沟通合作。⑵面对新时期的新改变，老师该怎么办？
我们认为，老师要转变的方面许多，但最为重要的是以下两个方面：①更新教化观念，转变老师角色。传统课程模式中的老师，不仅是教学过程的限制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学****成果的评判者，而且是肯定的权威。老师****惯了依据自己的设计思路进行教学，把各种各样的学生按自己的思路“格式化”，最终成为规范的、学问渊博的、但已没了创建性的所谓合格、甚至优秀的人才。
新课改下，老师不再只是传授学问，老师个人的学问也将被激活，师生互动产生的新学问的比重也将大大增加。这种学****方式的变更，须要老师从学问的权威到同等参加学生的探讨，从学问的传递者向学生学****的组织者、合作者、引导者、参加者、促进者和指导者转变。②重建教学方式，重构课堂教学
学****方式变更了，也要求老师的教学方式做出调整。有人说，学生学****方式的变更是对将来老师最大的挑战。比如探讨性学****学生要进行有效的探讨，就要求作为“参加者与指导者”的老师首先应当是探讨者。这意味着老师要重新建立自己的教学方式。当老师以学问传授为重点时，他的基本做法是，分解学问、技能，并有效组织呈现部分甚至整体，学生通过倾听、练****和背诵，再现由老师传授的学问，回答教材中的问题。而在探究性课程上，情形则大不一样。在这样的学****中，老师的职责是引导学生不断地提出问题，使学****过程不断变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程；指导学生收集和利用学****资源；帮助学生设计恰当的学****活动；并能针对不同的学****内容，选择不同的学****方式。（二）探究探讨阶段
围绕本课题，学校组织老师学****相关材料、理论专著，邀请专家来作专题讲座，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，集中探究解决以下几个问题：1．探究如何有效激发学生自主学****的爱好和动机
重温学****心理学，结合各科课程标准，更新教化理念，奠定探讨基石。努力寻求理论与实践的最佳结合点，进行行动探讨。2．探究学生自主学********惯培育的途径和方法依据学校实际，进行学生自主学********惯和实力的探讨。在探讨过程中，要以人为本，从培育和形成学生的自主实力动身，正确运用有效的教学策略、教学形式等，使整个课堂教学体现学生的自主学****从而探究和总结出一套行之有效地训练阅历，为学生的可持续发展供应后劲。
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