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小学语文分层教学经验总结
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小学语文分层教学经验总结
固镇县高湖小学陶玉凤
我们学校属于农村学校，有的孩子是父母在家带的成绩还不错；爷爷奶奶在家就不能及时督促其完成作业，我考虑到学生学生成绩存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，区别对待地制定分层教学目标，采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学****指导，从而大面积提高教学质量。
1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。
2、形成一种便于操作的分层区别教学的模式。
3、通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。通过分组区别教学的教改实验，提高学生的学****成绩。改变以往教学目标要求统一的状况，针对同一班内不同层次，不同学****水平的学生，有时我设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：
a、最低限度的课程标准，教材要求。
b、标准、教材的全部基本要求。
c、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学****领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学****用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。
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4、教学分层过程
改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练****和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——“分”（学****新知、巩固练****合“（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡视指导）。“分”学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死