文档介绍：概念系统、思维、语言、英语教学
摘要：本文阐述了隐喻与概念、思维、行为以及语言之间的关系，用语料证明概念隐喻是学习英语词汇、扩大词汇量、了解英语国家人民的概念系统和思维方法；同时也是进行文化学习和探索，增强跨文化交际能力以及产生符合英语隐隐喻性的，结果，语言的构成也是隐喻性的。”(Lakoff&Johnson,1980)“控制我们思维的概念系统不仅仅是智力的问题，它们也主宰着我们日常的机能，甚至于最平凡的小事。概念系统主宰着我们对世界的感知，我们在世界上的活动以及我们
与其他人的关系。我们的概念系统定义着我们每天的现实。我们的概念系统大多是隐喻性的，于是我们对于日常行为的思维，对于我们日常经验的思维也是隐喻性的。”Pollio及其助手的研究表明：母语为英语的普通成年人每周使用9000个以上的隐喻，其中3000以上是所谓的新隐喻。“隐喻无处不在地渗透于语言中，在一定程度上，没有隐喻，一个人就无法开口说话。”(Littlemore,2000)Winner(1982:253)提到的一个近期试验表明：“一旦人们被严格地限制只使用直白语言，交际即使不终止,也会极大地缩减。”
“每种语言都有其与其它语言不同的隐喻、比喻系统。”“外语学习者常常依赖其母语的概念系统，他们常常借用母语的概念系统来构筑其目的语的结构。”“概念流利(Danesi,1992)是一切语言行为的基础，语法和交际技能的使用中所出现的问题，在很大程度上是缺乏概念流利的结果。因此，他们的主要问题不在语法上，而是在概念上。
这就是不能充分掌握第二语言或外语的原因。外语学习者不仅需要掌握目的语的语法结构和交际特征，为了使目的语纯正地道，
他们需要学习目的语的思维方法，目的语人民感知世界的方法，像目的语人民那样隐喻地使用语言”。(Kecskes,1995)
目前我国英语教学的现状大多是从语法、句子结构、语言点等语言形式出发的英语教学，很少涉及英语的思维方式和概念系统，很少涉及母语为英语者感知世界的方法，这就很难正确理解和产生符合英语隐喻系统的隐喻语言。Danesi(1992)的一项关于英语非母语者论文的“隐喻密集度”的研究表明学生作文显现出很大的“直白性”，即便包含有隐喻，也是母语和目的语(SpanishandEnglish)所共有的。Danesi得出结论：经过3-4年的教室学习，学生们事实上没有学到“新的”概念思维的方法，而主要是依靠母语的概念基础。
本文旨在探索通过概念隐喻进行词汇教学，同时教授ESL学习者学习母语为英语者认知、感知世界的方法，教授英语的思维方式和概念系统，提高隐喻能力，从而提高英语的理解能力和表达能力的方法。
，并学习英语的概念系统和思维方法
目前的英语教学少有词汇教学，老师将语言学忆，而概念隐喻将会提供一个实际而有效的系统的词汇学习方法，其中包括一词多义、英语成语及一般词汇，同时也学习了英语的概念系统和思维方法。
通过概念隐喻学习英语词汇的一词多义及英语的概念系统和思维方法
Lakoff探索了隐藏在常规表达中的隐喻并证明了隐喻在语言发展中的重要作用。他指出70%勺日常语言来自隐喻概念。就词汇来说，许多一词多义实际是由概念隐喻产生的，隐喻是一词多义的重要理据。我们知道，一词多义是英语词汇最显着的特