文档介绍:大埔县中学教案 年 月 日 周星期
课题
24、诗词五首 诉衷情
教
学
目
标
知识目标
体会人物语言的情味
能力目标
通过对词句的品读,培养学生对词句的初步鉴赏能力。
情感目标
在理解词意的词人的图片和简洁扼要的介绍,请一个同学大声地朗读一遍。
 
初读课文
熟悉内容
1、同学自由地诵读这首词,先把词轻声地读一遍、再大声读一遍,最后请一个同学来朗读一下这首词。要求:读准字音,注意节奏。(自由散读及互评)
2、同学点评,初步渗透朗读指导,并把容易读错的字词和节奏标注在书上。
3、同学再齐读,希望同学能在正确朗读的基础上感受作者在词中渗透着怎样的情感。
 
1、学生自由诵读词作,同桌之间可互相纠正字词的读音。
2、请一个同学朗读,2-3个同学点评,纠正字音和节奏错误:戍shù  貂裘diāo qiú  鬓bīn  关河/梦断/何处  尘暗/旧貂裘。
 
诵读是理解词句的基础,要让学生在诵读中逐渐地步入词的意境。同学之间互相纠错可以促进学生自我学****和互助学****的兴趣和效率,同时正确地把握词句的朗读节奏是初步感知作者情感的基础,有助于更好地理解词句的深层含义。
读读品品
理解词句
引导学生品读词句,理解当时艰难的现实中浸透着词人爱国深情的悲愤之情:
1、播放词的录音朗读,圈划出直接表现词人情感的词句,交流听后的感受。
2、同学散读并思考:这种浓郁的情感又是如何通过具体的词句表现出来的呢?
(1)结合注解,了解词的大意,说说作者在词中描写了怎样的生活场景?(在学生交流的过程中渗透关键字词的意思。)
(2)这些场景中哪些词句最能触动你的内心?带着情感读一读,说一说其中的情感。(可根据学生的感知程度,教师提醒学生可联系当时社会的背景,以及书后的注释,尤其是典故的理解,来更深入理解作者的情感。并可在学生朗读的过程中,渗透朗读指导。)
3、词人为之奋斗一生的理想无法实现,叫他如何不悲愤!让我们再一次走进词人的心灵深处,体会大家先前圈划的词句“此身谁料,心在天山,身老沧州”的含义,你能说说这其中有着怎样的感慨吗?
1、同学们听词后圈划出“此生谁料,心在天山,身老沧州”,在交流中初步感受作者内心的情感。(可以是悲伤、郁闷、无奈等等,不强求统一)
2、再次阅读词,品读词句,交流感悟。(1)概括词中描写的生活场景:回顾自己当年在梁州参军,渴望报效祖国、建功立业的往事,如今敌寇依旧,自己却已年老体衰,悲愤不已。(或可以细化为三个场景,但对三个场景的分析中涉及到相关的字词,要注意):①回忆当年在梁州参加对敌战斗的场景;②睡梦中再现旧日战斗,醒来看到的战袍却早被尘土所封的场景;③晚年无力抗敌,独自悲伤的场景。)(2)“万里”“匹马”突出了词人当年作战时的英勇气势,“觅封侯”暗用班超投笔从戎的典故表达了他报国的雄心壮志。“断”“暗”中借用苏秦说秦王的典故来表明自己不得封侯、徒劳无功的境况,流露出词人报国之志随时光的流逝难以实现的沉痛之情。
在同学自我朗读初步感知作者的情感基础上再听录音,可以激起学生的情感共鸣,营造思考的氛围。
词往往是用字简练、含义深远,要引导学生在把握关键字词的意思的基础上意会,根据词人的思路展开想像。
对于八年级的学生,读词不仅要了解词的内容,更要能品味词的佳句,在