文档介绍：抓导语促生成
—案例：老师布置一道考虑题给学生:“‘春风又绿江南岸’中的‘绿'字，作者在作诗过程中曾改正屡次，试想想，作者可能用过哪些字？"学生的答案有“吹”“到"“来”“染”“过”……老师让学生把这些字放到诗中读一读，和原文作比较，然后
抓导语促生成
—案例：老师布置一道考虑题给学生:“‘春风又绿江南岸’中的‘绿'字，作者在作诗过程中曾改正屡次，试想想，作者可能用过哪些字？"学生的答案有“吹”“到"“来”“染”“过”……老师让学生把这些字放到诗中读一读，和原文作比较，然后问他们哪个字用得好。有学生比较完后说自己的字比原文用得好。老师说:“你也变成个诗人了，不过还是‘绿’字用得好。”这样的评价是不能让学生心服口服的。
其实,老师在评价时可以参加这样的导语：“同学们都有自己的见解，，读一读，想一想,再读原文，告诉大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”让学生去读，去比较，去感悟，去发现“绿”字的美妙,也体会自己选择的字的不同凡响，而不必一定非得要学生承受“绿”,：“‘染’字让我想到春天就像一个画家，她把小草染成绿油油的，而让花儿开得五彩缤纷。‘绿’字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草，充满春的活力。我觉得自己用的字所描绘的世界很美。”你看，这学生说得多好，不值得肯定吗?
分析:在本案例中，老师没有将隐含教育价值的生成内容转换为学生的学****活动，也就是说老师重知识目的的达成，轻过程体验和经历的积累,轻情感态度和才能的培养，课堂中的生成和预设没有有机的交融，老师即时评价的语言没有给予学生更多的时间和空间，因此就不能到达及时回应、有效回应的效果。
抓争论促生成
【案例】教学《金色的鱼钩》，老师让学生用一定的速度读课文，完成一道填空题：这是一个＿＿＿＿＿的班长。小组合作讨论之后，学生代表发言。
生：这是一个舍己为人的班长。
生：这是一个老实守信的班长。
生：老师,我反对。老班长没有做到老实守信。
生:老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己,成全三个小战士的事情，和“老实守信”没有什么关系.
……
师:我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由,好吗？
生：老班长容许过指导员，无论多么艰辛，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候,老班长却死了。所以我说他没有实现自己的诺言。而且在老班长奄奄一息的时候，他自己也亲口说“我没有完成党交给我的任务”.
师:老师很喜欢听到你这样的观点,说明你认真看书，认真考虑，这个方法值得所有的同学学****生命诚可贵,难道老班长就不愿意让自己好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？(学生读书考虑。）
生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他知道自己就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东西了。他不喝,是要省下来让给三个小战士喝。
生：文章前面说，老班长四十岁还不到，就“背有点驮，高颧骨,脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”，我觉得老班长常时间营养不良，到这时，生命已走到尽头。
生：老班长之所以会变成如今这样子,是因为他