文档介绍：浅谈小学语文学****中的学业评价
 
 
 
 
 
   
 
 
 
中图分类号：：A文章编号：41-1413（2012）02-0000-01
一位科学家曾说过：给我一个支点、“床头小故事”，注重对学生学********惯的培养；在评价“朗读、写字”项目中，开设了“金嗓子”栏目、“书苑小荷”展示窗，鼓励学生奋发向上，拥有良好的学****品质……
。考虑到学生的发展需要目标，需要导向，需要激励，让学生在评价中充满自信，有动力，并能真切体验到成功的喜悦，我们在制订《小学一年级语文学生学业学期评价表》时不设一星、二星级，并制定了“未达三星级的学生，允许其补测”的条款；在《成长的足迹（月评价表）》中，附有勉励自己的“送给自己的话”、有家长送给孩子的“贴心话”、有老师送给学生的“知心话”……我们相信，这样的做法充分保护了学生的自信心，充分体现了评价的激励功能。
。家长是最关注孩子成长的群体。课程改革以来，许多家长也和孩子一起，走进新课程，成为了课程改革的实施者、开发者。为了让他们更多地关注孩子的成长，了解孩子学****成长过程中的优势和不足，及时对自己的孩子进行针对性的教育，我们把家长也扩充到评价的主体中，开展了家长评价、教师评价、学生互评、学生自评等多方式评价活动。如：在《成长的足迹（月评价表）》中，从自评、家长评、师评三方面对各项目进行评价；在实验班中尝试的朗读评价活动，家长又是其中的一份子。
二、建立个性化成长档案，引导学生自主发展
《课标》建议：加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学****过程和结果的资料。
鉴此，我们采用小组的形式建立“智慧空间站”，它的构建为一个主象征物，配以四或六个附件，主象征物中间处为“智慧中间站”，附件为“学生成长档案袋”。“智慧中间站”为组内人员作品停留处，可共享；“学生成长档案袋”为个人作品存放处，为私有。一般作品先存放于“智慧中间站”，再转入“学生档案袋”。在这样一个大背景下，我们的实践教师开辟了诸如“智慧树”、“聪明屋”、“开心小列车”等富有童趣的“智慧空间站”。它记录着学生成长的足迹，汇集了学生一阶段来的学****成就或持续进步的信息，为综合评价学生成长历程的发展状况提供了确凿的依据。这里有学生的“星语心愿”，一些学****或生活心得，一些心里话，一些烦恼和苦闷可在这里倾诉；这里还有学生的“优点卡”，可以回味成功的快乐；这里有最满意、最喜爱或最重要的作品（如“标识卡”、“采蜜卡”“小精灵卡”等），可以时不时地品味；这里有来自各方的真诚的激励性的话语，时不时令人激动……在这里，我们会为孩子感到宽慰，会为他们感到骄傲。
实践证明这一载体，不仅可以客观、真实地记录学生学****的过程，成长的经历，而且可以充分调动学生学****评价的主动性、积极性，这既是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，也是为教师、家长能够客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料，是促进学生发展的有效工具。
三、搭建展示平台，使学业评价更具直观性
低年级学生好胜心、自尊心都很强，有着强烈的自我表现欲望，然而我们正好可以利用学生的这种心理特征来激发和提高学生的学****兴趣。而要提高学****兴趣，我们必须为学生铺设一个尽情展示才华的大舞台，尽可能多地为学生提供展示的机