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《狐狸和乌鸦》教学反思
《狐狸和乌鸦》教学反思
身为一名人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我细心整理 共 58 页
听了这两个孩子的精彩发言，听课老师不由得响起了掌声，还露出了赞扬的一笑。
叶澜老师指出：“课堂应是向将来方向挺进的旅程，随时都可能发觉意外的通道和漂亮的园景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有***的行程。”是的，正如叶老师说的，课堂随时有意外的漂亮风景。那就是所谓的课堂动态生成。课后，很多老师说我的那一课的精彩之处就是后面的那两个学生的精彩发言和老师对他们的评价，使得原本“微波粼粼”的课堂激起了朵朵精彩的浪花。也是课堂的动态生成使课堂更精彩。我就本课进行了反思，有了以下几点相识：
一、要正确相识课堂的动态生成。
小学语文课堂是随时会有动态生成的。动态生成指的是在语文课堂教学过程中师生、生生、生本之间，通过对话，互动沟通彼此的思索和见解，使学生在原有认知的基础上自主建构信息，主动生成学问的过程。动态生成是现代新课标新理念下课堂教学的显著特征。
有的老师胆怯 语文课上有“生成”，平常课上不准学生提课堂设计以外的问题，特殊是借班上课时，胆怯 学生提出老师没设计到、没想到的问题，胆怯 课堂上的“意外插曲”将自己预设的进程打乱。因此，有的老师对于语文课上的生成“视而不见”、“充耳不闻”或有意回避。这种不当的处理睬使原本能产生的精彩发言或是才智火花稍纵退逝，有时良好的教化机会也由于老师的一时忽视而失去了。苏霍姆林斯基说过：“教化的技巧并不在于能预见到课的全部细微环节，而在于在学生的不知不觉之中作上相应的调整和变动。”所以，我认为，作为语文老师，我们应当欢迎课堂有生成，敬重课堂上的生成，并想法去驾驭生成，镇静地应对学生的各种问题。面对生成，做一个处事不惊的智者，运用自己的聪慧才智进行恰如其分地敏捷引导，充分利用动态生成的新资源，把握生成的新机会，引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，或引导学生再次深刻领悟文本内涵和精髓，或让学生自己去发觉错误，矫正其价值取向，机灵地把学生有偏差的思维在“踏雪无痕”中引回来。这样就会渐渐在教学中积累并形成处理动态生成的教学才智，让师生间思想、心灵与情感能相互碰撞、交融，从而形成协调共振的良好学****场。否则，胆怯
课堂有生成，不让孩子“越雷池半步”，一旦发觉学生远离“预设”便匆忙将话题拉向预设，久而久之，语文课堂教学就会呆板僵化，师生都束缚在预设的“封闭系统”中，学生就失去了对语文学****的爱好，语文课上科学学问与人文精神的整合就荡然无存，更谈不上体现以人为本，发挥学生的主体性了。全部这些做法与新课程改革是格格不入的。因此，对于课堂教学中的动态生成，我们应当把它看作一种不行忽视的学****资源，应当对它持欢迎的看法，乐于接纳这种资源，并与学生共同探究，主动想方法解决生成的问题，这样才能更好地凸显以人为本的教学理念。
二、促进教学生成，闪烁教学精彩。
许多年来，老师们静默耕耘，不断追求，总是仔细钻研教材，细心设计教学过程，力求教学效果的最优化。这种教学预设上长期的“精雕细琢”，使老师形成了思维上的定势，往往不自觉地“以本为本****惯于从既定的教案动身****惯于用一连串自认为精彩的问题“牵引”着学生走完课堂的全过程。这事实上是让学生被动地接受学问，或许这样的语文课会给人一种层次分明的感觉，但是长期以往，学生课上学得很沉闷，思维无法“展翅翱翔”。正如《基础教化课程改革纲要（试行）解读》中说的“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预定的目标在实施过程中须要开放地纳入干脆阅历、弹性敏捷的成分以及始料未及的体验，要激励师生互动中的即兴创建，超越目标预定的要求。”因此，我们的语文课肯定要突破预设的“樊笼”，通过“预设”去促进“生成”，让课堂焕发诞生命的活力，从而变得更精彩。
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