文档介绍：
《蜗牛》教学设计
《蜗牛》教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民老师，经常须要打算教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？
3、学****作者仔细、细致地视察事物的方法，培育学生专心视察事物的****惯。
教学重点：弄清作者为什么起先讪笑蜗牛是胆小鬼，后来又钦佩它，体会作者情感的改变。
教学过程：
一、揭题，走进回忆：
师：一段美妙的生活，总会留下一个难忘的回忆。而在美妙的童年里，在潮湿的墙根儿下和蜗牛密切接触的华蜜和幸运可不是人人都能拥有的。如今，当蜗牛更多地被作为美味端上餐桌时，关于墙根儿下的抓蜗牛、看蜗牛的回忆就显得更加宝贵了。
一起走进郑晓东的回忆。（板书课题）
：回忆总是绵远悠长的，就像一声声轻轻的叹息。这篇文章中到处充满着作者的情感，既有对蜗牛的钦佩赞美，又有对逝去岁月的惆怅感慨，在开课之初以接近于作者风格的语言创设一种回忆的情感空间，可以引领学生自然置身文境。
二、读文，品词析句：
（一）、师：文章中到处充满着作者的真情实感，请你轻轻地朗读课文的一、二、五自然段，读好后想想：你发觉了什么？感受到了什么？
预设：1、我觉得作者有点儿难受，惆怅。
2、我发觉课文的开头和结尾都写到了小青青唱儿歌。
（师结合现实帮助学生理解“惆怅”的含义，同时引导他们感受作者自然的文笔，渗透“首尾呼应”的写作方法）
（二）、1、回忆是美妙的。在回忆中，作者对蜗牛的感情经验了怎样的改变呢？请大家专心地默读课文的三、四自然段，找寻答案。
（起初认为蜗牛是胆小鬼，后来起先钦佩它了。）
2、选择自己喜爱的方式再读这两个自然段，思索：为什么“我”起先讪笑蜗牛是胆小鬼，后来又钦佩它了呢？标出相关的词、句、段，好好体会。
〖预设〗：（1）、“蜗牛总是藏在圆圆的螺旋形的硬壳里不愿出来。”
A、生朗读，谈体会。
B、藏在硬壳里的蜗牛当时会怎么想呢？（生想象、沟通，体会蜗牛的胆小。）
C、师指导朗读：是够胆小的。谁来读读这句，读出小家伙儿的害怕。
D、学生读句子。
（2）、“不一会儿，从硬壳里探出一对长着小黑眼睛的触角，……它便马上把头缩回去。”「展示课件第三屏」
A、生汇报。
B、师紧扣“探出”、“东张西望”、“巡察”、“渐渐”、“伸出”、“马上”、“缩”等词语，引导学生借助动作、想象的方式理解词语含义，从而体会到蜗牛的胆小。
C、指导朗读、背诵。
（3）、师：如此胆小的蜗牛后来却得到了作者的佩服，缘由何在呢？
（生谈）（板书：不畏惧不退缩不放弃）
A、师生合作读第四自然段，体会蜗牛的精神。
B、生从文中找寻相应内容填表格——
爬行的角度
背上的负重
爬行的方式
摔下来的表现
所用时间
垂直平面
“壳像一块大石头”
挪动
“没关系，我没摔坏。”
几非常钟
C、师引导学生依据表格内容，再联系自身负重爬山的体验体会蜗牛的英勇、坚韧。
D、师生举例子(联系身边的、报刊杂志、电视节目中出现的具有坚韧精神的人的事例)，理