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《儿童诗两首》教学设计
《儿童诗两首》教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民老师,经常要依据教学须要编写教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。如何把教学设计做到重点突出呢?以爱好。
教学难点:
1、比较两首儿童诗表达方式上的区分,领悟儿童诗的写法。
2、通过朗读体会诗的语言特点,学说学写。
课前打算:
1、老师:布置学生预****课文内容。
2、学生:预****课文内容,收集自己喜爱的儿童诗。
课时支配:
2课时
教学过程:
一、创设情境,激发爱好
1、导入:诗古诗现代诗儿童诗
2、环节设计。师:春天,是个漂亮的季节,草长莺飞、遍地春光;春天,是个想象的季节,神游四野,上天入地。在春天里,你会想象些什么?
(学情预估:学生可能会想象春天实在的景物)
3、点拨入题。高洪波是个闻名作家,他以《我想》为题,写出了一个孩子春天里的美妙想象。请同学们打开课本,读《儿童诗两首》的第一首《我想》。
二、初读,感知内容。
1、环节设计。师:初读诗歌,我们不仅要读精确,还要专心去感受。请同学们自由读课文,不添字,不漏字,把字音读精确,还要把声音放轻一些。读完想一想,你从诗中感受到了什么。
(学情预估:学生比较重视把诗歌正确地读下来,不很在意对诗歌的感受。)
2、点拨策略。引导学生一节一节地体会:在美妙的春天里,我把自己想象成什么?
三、再读,体验情趣。
1、教学环节。你能通过读,把自己的感受表达出来吗?(学情预估:学生一般能说出诗的大意,但不简单体会诗中的情趣。)
2、生自由朗读全诗,体会这首诗在表达上有什么特点?
(每一小节都以我想作为开头,表达自己的幻想。
每一小节里都有一个叠音词如悠呀,悠──长呀,──这样的语句。老师引导学生小结)
3、生再次自由读文,感受诗歌的韵律、节奏。
4、点拨策略。主要引导学生在朗读中体会。老师引读课文,用语言描述调动学生的情感,把学生引入想象世界。师:在那桃花盛开的春天,我想象自己的小手安在了桃枝上(读第一节);旭日、和风,垂柳拂岸,我想象自己的脚丫接在柳树根上(读其次节);春天是放风筝的季节,蓝天白云,风筝飘飞,给人们带来多少快乐,我把自己的眼睛装在风筝上,体验春天的欢乐(读第三节);阳春三月,绿草成茵,花繁似锦,我把自己想象成了大地(读第四节);我是个憧憬自由的孩子,也是听话的孩子(读第五节)。
四、三读,鉴赏表达特点
1、环节设计。
师:只要找到窍门,我们也可以当小诗人。作者的小窍门是什么?大家看看每一节诗,作者写了自己身体哪个部位的改变?(学情预估:学生对把自己的什么部位变为什么,简单局限于课文的事物,要把打开思路作为指导重点。)
2、点拨策略。是春天的桃花、柳树、风筝,还有充溢绿意的大地启发了作者的想象,春天的细雨、燕子,夏天的荷花、小溪和鸣蝉,秋天的桂花飘香,冬天的雪,都可以启发我们想象。请同学们选择一个事物作为想象的凭借,然后绽开想象,并把它写成一首小诗。
五、学****创编,合作沟通
1、环节设计。请同学们选择一个事物作为想象的凭借,然后绽开想象,并把它写成一首小诗。(学情预估:如何抓住事物的特点绽开想象,是学****创编的难点。)