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《小数的产生和意义》数学教学反思
《小数的产生和意义》数学教学反思
作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，教学反思应当怎么写才好呢？通活动。允许并激励学生从多角度思索问题，大胆发表个人见解。孩子们在静思中，在合作商议中，轻松、开心地学到学问，增长本事，从而达到乐学、会学、创建性学的境界。
不足之处：
1、对教材钻研不够。在教学小数的产生时，应再加一个自学环节，使学生通过自学知道：当计算得不到整数时，也要用小数表示。
2、驾驭课堂的实力还需提高。学生对小数的计数单位理解不是很好，在课中就应引导学生回忆并举整数的计数单位的例子来帮助学生理解。
《小数的产生和意义》数学教学反思3
小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活中已经有所接触，但由于小数的意义具有肯定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有肯定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，让学生亲身经验小数的产生的过程。
新课起先，我以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活阅历和学问背景动身，通过读商品标价理解标价的意义和测学生的身高（测彩带的长度）来引入小数的产生，使学生感受到在测量和计算时，有的能用整数表示，有的得不到整数的结果。像这样得不到整数结果的例子在生活和学习中有许多，聪慧的人们于是想到了用分数、小数来表示，于是小数便产生了，学生亲身经验体验了小数产生的必要性。 其次个环节，以米、分米、厘米、毫米为背景，让学生亲历学问的学习过程，学生体会到了小数的意义，然后全班沟通得到：小数是十进分数的另一种表示形式，非常之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示……尽管这是一种规律，但教学时，我是通过举例的方式，，引导学生利用1米=10分米找到小数、分数、整数之间的联系，依次类推， 、，用分数怎么表示？接着，相识一位小数；以同样的方法相识两位小数、三位小数、四位小数．顺理成章得概括出小数的意义。学生在这样的过程中，学到的不仅仅是学问，还有迁移、合情推理和逻辑思维实力。既重视学生独立思索的过程，又重视发挥集体才智，组织好学习同伴间的合作与沟通活动。允许并激励学生从多角度思索问题，大胆发表个人见解。孩子们在静思中，在合作商议中，轻松、开心地学到学问，增长本事，从而达到乐学、会学、创建性学的境界。
在实践运用环节中，我依据学生的学问接受程度的不同为他们设计了三个不同发展层次的练习，人文性的提示更激发了学生展示的热忱，不同的学生都有所发展，他们的学问得到了充溢，思路得到了拓展，有效地提高了教学效率。
不足之处：
1、对教材钻研不够。在教学相邻小数的计数单位的进率时太仓促，处理的不到位，在课中应引导学生回忆并举整数的计数单位的例子来帮助学生理解。
2、教学最终的总结较少，引用的名言有点画蛇添足。
《小数的产生和意义》数学教学反思4
在设计本课时，我注意让学生经验探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问，驾驭方法，学会思索，获得主动的情感体验。
1、 创设情境，激发爱好
在教学中，以故事创设情