文档介绍：汽车嘀嘀
赣州章贡区第二保育院 钟玲玉
如今我班很多小朋友家里都有玩具汽车，甚至真的汽车，由于每天在街上都能看到很多车,他们对车非常感兴趣。一天，一个幼儿拿了一个跳跳圈，在活动室模拟驾驶员开来开去,玩了一会儿觉得没意思了,就单独坐在幼儿会主动表达自己的想法,并运用交换、轮流的方法顺利地分配角色。这时,我会立即给予肯定，这样做既有利于稳固幼儿的良好行为，也有利于其他幼儿模拟学****也有的幼儿会坚持要自己先当司机，有的幼儿那么想当然地认为汽车应该朝自己想要去的方向开，由此不断和同伴发生矛盾，导致游戏无法顺利进展下去。这时我抓住矛盾冲突,积极引导，以此作为帮助幼儿去自我中心、学****交往技能的良好契机。事实上，这对幼儿来说是一个非常好的学****过程,幼儿可以借此抑制自我中心，学会延迟满足，调整自我和别人的关系。假设老师只凭借权威加以干预，无论替哪个幼儿作决定都是不可取的，因为它不能对幼儿学****交往产生促进作用.)
一辆辆“嘀嘀车"行驶在操场上，孩子们开心极了，可是不一会儿，就接二连三地出“状况”了，有的翻倒在地，有的互相碰撞。看到这一情景,我将所有“嘀嘀车”召集拢来，请幼儿说说开“嘀嘀车"时的感受和遇到的问题，并讨论：“嘀嘀车”为什么会翻倒？孩子们七嘴八舌地说道：“是因为嘀嘀车开得太快了。”“司机一会儿开，一会儿停，一会儿往这儿，一会儿往那儿，后面的乘客跟不上,所以摔倒了。”我继续追问道：“以往我们一个人开汽车，即使开得快一些，也不会翻倒，想去哪儿就去哪儿，为什么嘀嘀车不行呢?”这一追问使孩子们恍然大悟：原来“嘀嘀车”不同于一个人开的车,司机不能只想着自己，还要想到身后的乘客。接着，我引导幼儿观察较好的“开车”行为：“雯雯和叶子的朋友车开得很稳当，我们来看看她们是怎么开的。”通过观察，孩子们意识到开“嘀嘀车”时要放慢速度，司机要提早告知乘客自己的开车动向，如要启动了，要刹车了，要转弯了，，协调配合,才能开好“
嘀嘀车”。
（因为是初次开“嘀嘀车”，绝大多数幼儿都出现了翻倒的情况，这恰好是引发幼儿关注同伴，借此进步幼儿交往技能的契机。在幼儿有亲身体验的根底上，我及时组织幼儿观察、分析、讨论，寻找解决问题的策略，最后总结经历,提升认知程度。)
利用游戏规那么诱发幼儿的协作行为。我在游戏场地上画了几条线表示道路，引导“嘀嘀车”，促使幼儿有意识地关注其他行驶的“车辆”，防止碰撞。另外，我还有意识地将操场上的台阶和斜坡引入游戏,在丰富游戏内容的同时，促使幼儿产生更多彼此关注、协调、配合的交往行为。
“嘀嘀车”在老师的指导下再次上路了，比原来好了许多,翻倒情况减少了，碰撞现象也不见了，朋友之间的交流多了。点点对她的朋友欣羽说：“欣羽，你开得慢一些,要不会翻倒的。”欣羽便放慢脚步，把“嘀嘀车”开得稳稳当当。柯柯边开车边大声说道：“汽车要拐弯了,请注意……汽车要下坡了,请小心……"在此根底上，我举行了“安全嘀嘀车”的评选工作，奖励在游戏过程中没有翻倒、碰撞的“嘀嘀车"，肯定幼儿互相关注、协调、配合等积极的交往行为，幼儿在这一过程中获得了极大的满足感。
（有了两次的开车经历，幼儿真切地感受到了和朋友在一起时，需要关注对方,互相沟通，互相配合，否那么游戏就不能顺利开展.）
孩子们不再满足于把车开好，他们还