文档介绍：浅谈小学英语阅读教学
    摘要：进展英语阅读教学可以稳固和扩大学生的词汇量,培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。在小学阶段进展的阅读教学是应该针对小学生的心理特点和认知规律,以年级划分,分别开展拼读、认读、朗读和初步的学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而进步学生的阅读才能。（精品文档请下载）
  二、阅读教学的教学形式
  目前小学阶段“读”的要求一般相当于根底教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据教育部公布的小学英语教学根本要求,一级中的语言技能对读的要求是：（1）能看图识字；(2)能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：（1）能认读所学词语;(2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息;（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文,养成按意群阅读的习惯；(6）能正确朗读所学故事或短文。因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分年级施行.（1）小学四年级以听、说为主线，在图片、简笔画和老师的帮助下能从总体上理解阅读内容,从听到说，循序渐进。（2）小学五年级先听录音看范文,大体理解文章人物、事件和内容,然后在老师的指导下,阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识,再分组或分角色诵读文章
，理解文章后，完成课后练习。（3)小学六年级也先通读短文,对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在掌握课文中的单词、短语、句子之后回到课文，，、说、读、写是一个有机的互相联络的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际情况并结合听、说、写来进步教学的效果。（精品文档请下载）
三、阅读教学的教学策略
在教学中，我们还应根据不同年年级的学生采取不同的教学策略:（1）针对四年级学生采取师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣,活泼课堂气氛,师生共同积极参和，关系融洽。老师先通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义和用法。同样可以设计一些Yes/No 的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进展表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。（2）针对五六年级学生采取主动参和型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。老师可以首先让学生自己阅读理解,因为现今的阅读教材和孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。学生阅读之前，老师提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，，要求学生细读课文后，生生之间或师生之间展开交流、讨论，来梳理全文信息。再让
学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感,，扩大学生的知识面,活泼学生的思维，进而进步学生的英语素质和才能。为到达这个目的，在学生对篇章的构造、内容及交融的知识点有了较好的掌握后,老师要引导学生进展