文档介绍：《社政课堂教学有效提问研究》结题报告
上余镇初中《历史与社会》课题组
课题负责人:徐秀玉主报告执笔者:祝子友
内容提要:2009年5月,上余镇初中历史与社会课题组申报了《社政课堂教学有效提问研究》课题,经过一年的实践研究,懂得有效提问能让学生在步步探究、层层深入中感觉到峰回路转、豁然开朗,只有精心设计问题情境,激发学生学习兴趣,留给学生问题探索的空间,明确指向学生高层次的思维,并根据学习进程及时追问,从而实现“轻负高质”的目标。
一、课题的提出和意义
当今国际竞争很大程度上取决于人才的竟争、教育的竟争,纵观全球教育改革走向,世界上许多国家都把人的全面发展,培养青少年学生创造性思维作为突破性课题,加大研究力度,使学生学会学习、学会生活、学会合作、学会创新,以适应未来社会发展的需要。美国著名教育家哈尔莫斯说过:问题是思维的起点,有了问题,思维才有方向;有了问题,思维才有动力;有了问题,思维才有创新。从而看出,课堂有效提问能帮助学生形成学习内驱力,激发学生“快乐地、有价值的思考。
随着我国改革开放深入,我国教育不断走上新台阶。国家致力于创建学习型社会、创新型社会,把培养创新型人才作为各级各类学校的重要育人目标。全面实施素质教育,彻底把应试教育转移到素质教育轨道上来,这已成为社会的共识。新一轮的课改已为教育转变和飞跃迈出了实质性努力,但要实现这一目标,还需一个比较漫长的过程,需要从最基础的工作做起,这一切对学校教育、课堂教育教学工作提出了更高的要求。
我们所在的学校是江山市第一批“轻负高质”试点学校,如何提高教学有效性,切实把学生从沉重的作业负担中解放出来,提高教育教学质量是今后一段时间内学校工作和教师教学工作中的重中之重。课堂提问是组织课堂教学的中心环节,对培养学生创造性思维具有决定性作用。课堂教学要发挥学生的主体作用,培养学生的思维能力,必须改革课堂教学的提问方式和方法。事实上,这种教学方式常被我们教师忽视了或轻描带过,重讲轻提问现象时常延续。有些教师注意到课堂提问,也缺乏科学依据与科学设计,起不到“激思”“
导思”效果,不能真正开发学生思维潜力,学生创造性思维得不到培养与提高,失去提问的有效性。所以面对新课改要求和“轻负高质”目标,我们必须力图改变这种现状,让学生在思维情景中学会思维,在探究问题中学会探究、思考,需把研究的重点放在初中社政课堂教学中有效提问的研究上,使有效的课堂提问成为学生创造力培养的桥梁、火种和催化剂。
近几年教学实践,让我们积累了一定的经验,我们深刻认识到需要把课堂教学中有效性提问的问题作为研究切入点,抓好课堂教学,提高教育教学质量,推进江山市教育局提出的“轻负高质”办学目标。
二、内涵界定
有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题,促进学生达到愿思、乐思的境界,我们初中社政课堂教学中有效提问主要研究教师提问的有效性。
教师有效性提问是指教师根据课程标准,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,提高有计划性、针对性、启发性、科学性,能激发学生主动参与的欲望,有助于进一步培养学生创造性思维。在初中社政课堂教学中,师生双方都应以主体的身份参与到教学的全过程中,围绕课堂教学目标、内容,积极主动地提出有价值的问题,促使个