文档介绍：初三英语写作切入点的研究结题报告
直溪初级中学李敏
【摘要】《初中英语写作训练及评价试验研究》试验是我校在金坛市教研室的领导和组织下于2007年11月申报并开始实施的旨在促进学生英语写作水平的提高,提高我校的英语教学质量,增强教师教学业务能力,促进学生自主学习,帮助学生自我评价。本试验从2007年12月在我校7个试验班进行,试验周期为四年,2010年6月试验已全部完成。现对该试验作终结性总结。
    【关键词】试验背景  目的  依据  实施  结果及反思
  一、研究背景
    近年来,国内在外语课程评价上,从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测验向关注学生综合语言能力的多元化评价方式转变。评价的内涵、标准和方式都发生了重大的变革。在教育领域包容使得国家不再继续秉持残酷的优胜劣汰,而是主张让每一所学校成功,让每一位儿童成功。教育关注的目光开始泛化,开始关注弱势群体,伴随与此的学生评价开始认识到评价学生的因素不单单是学生的学业成绩,其他象学习风格、学习动机、价值观等非智力因素更应该关注、更应该评价,这种专项首先表现在评价对象上,认为学生评价的对象不仅仅是静态的一个个学生,去检验其知识储备及掌握的技能,而是应该将学生的学习(learning)作为评价对象,即将学生与教师、其他学生、书本及其他教育资源的交互过程作为评价对象,淡化学生评价的甄别功能而凸现评价对学生实际学习的促进作用。
    基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生综合语言运用能力。新课程标准基础阶段规定了英语课程的若干任务,“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力”中,写的技能尤其重要,英语写作能反映学生的英语水平,也能培养学生初步运用英语进行交际的能力。初中结束时 ,写作应达到以下水平:能根据写作要求收集准备素材,独立起草短文、短信等,并在教师指导下进行修改,能使用常见连接词表示顺序和逻辑关系,能简单描述化合物或事件,能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。因此英语写作教学在初中英语教学中是很重要的环节。
    而我们现行的英语写作教学评价活动,往往是以一次期末考试定学生之优劣,很难全面反映学生的真实水平。这样,英语作为农村学校的一个弱势学科,尽管学校在课时安排上给予了很大倾斜,但也绝无什么优势可言。相反,有很大一批学生对学习英语失去了兴趣。因此,学生词汇量积累不够,拼写错误百出,汉语式英语等现象十分严重,而且随着年级升高写作零分现象越来越普遍。针对这种情况,我们学校选择了初中英语写作训练及评价课题进行探索研究,以求从英语写作训练和评价方面取得英语教学的突破,改变英语教学现状,促进整体教学水平的全面提高。
 二、试验目的
    新课程标准指出:培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统,它要求学生具有较高的书面语言表达能力。但目前初中英语教学的写作相对滞后,学生的写作水平提高甚微,有的学生不知该写什么,有的学生不知该怎样写。不少学生写的是“中文式英语”,先想好中国话怎么说,然后翻译成英文,满篇的英文单词,却是中文习惯,让外国人看不懂,中国人不明白。学生感到作文难,一是“货源不足”又“不懂经营”,即:词汇贫乏,不会句型,不懂语法,如何去写?二是“底气不足,缩手缩脚”,越怕写不好,越不敢写,越不想写,就越不会写,形成了“听到写作学生心烦,见到习作教师不愿”的现象。通过试验提高学生学习英语的兴趣和语言运用能力,解决学生写作过程中如何去写和怎样去写的问题。
  三、试验过程
    A. 准备阶段(-):a. 成立课题试验小组;b. 制定课题试验方案;c. 确定试验班、对比班;d. 对参与试验的英语教师进行培训与指导。 
    B. 试验阶段(-):初级阶段根据试验方案利用多种手段培养学生在英语写作方面的兴趣,同时积累大量的词汇,能用简单的英语与同学交流。中级阶段通过学生不断的小组练习,能口头作文,从而提高作文应试成绩。试验末期通过自评、互评建立学生写作档案,提高写作能力。
    
C. 总结阶段(-):收集试验研究的有关资料,整理试验研究成果,撰写试验总结报告。
   四、课题试验的实施
    (一)研究方法
    1. 试验前测调查分析与试验后测分析做比较
    试验阶段对试验对象的写作水平进行前测与后测调查分析。以期中、期末测试为样本进行分析,具体核算出试验对象在书面表达项目中的平均分、及格率及优秀率。
                        试验前测情况一览表