文档介绍：不惜期待的眼神 找回遗失的自信
——学困生转变之我见
三十年的初中教育教学工作，在提升自身的教育境界和个人修养的过程中,我身经历练,心存悟念,努力探究一条通往教育和和谐幸福之路。
科学 评价， 培植自信的沃土
学困生在学****上大多数蕾"茁壮成长。随后，许多学生纷纷在自己的日记本上找到了自己，有的直接画出了自己，我的收获是不仅尽快理解了学生的学****状况，更看到了他们找准自己坐标，努力向上的自信。
人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。老师假设想进入学困生的心灵，就必须敬畏他的精神本质。学困生肯定会暴露出较多的缺点,但当
老师懂得去欣赏他们的优点时，不仅会使本人发生转变，，学困生教育能否获得成功，在很大程度是取决于老师能否欣赏他们;而学困生所获得教育幸福的高度和深度，又在很大程度上取决于老师欣赏他们的高度和深度,这正是欣赏的价值所在,也是人格的魅力所在。只有老师理解、包含、欣赏学生的心灵，学生感知、接纳、敬仰老师的心才能舒展开来，上升的心路演进也才会有序展开.
二、“浪漫"假设
缺乏理想，,或者约定日常行为的准那么，为之努力奋斗。这种假设之所以冠以“浪漫”色彩，是因为在学困生看来是美妙想象，难以实现的。因为他们长期处于身心“麻木"状态****惯于一种被视为“无可救药”学****边缘群体。只有伴随个人行为和课堂纪律发生冲突，、未觉悟的，？教育不是去灌满一桶水，而应该是点燃一团生命的火焰。准确的说，教育需要“浪漫"唤醒灵魂。同时，灵魂是一个整体，整体的灵魂飘往何处,需有一个明确的指向，这就是目的，或是一种假设。浪漫的假设，就是对长久束缚于学困生内心世界的一次次精神解放和理想人生的重新规划.
台湾著名儒学大师傅佩荣教授说过:“快乐首先意味着忍受、承受和享受。"回首教育学困生的过程恰是一条铺满荆棘的快乐之旅。当站在“享受”这一临时停靠站时，我们往往会忘却先前一切的伤痛,怀着成功的喜悦，对一届又一届学困生许下值得憧憬的假设和目的，进展一次有一次的“拯救”。不可否认，新的假设会带来新的认知冲突和挑战。我们要做好充分的思想准备,为实现这一“浪漫”的假设，迎风搏击，勇往直前。
“浪漫"假设是对学困生和谐幸福教育的一种憧憬和挑战,是即将投身于每日大量细致、积极劳作的豪迈宣言。这种假设存在于老师的包容之心、理解之慧、行动之毅的理论中，引导老师以乐观心态、自信姿态，积淀深沉的教育智慧和沉着坚决的信念迎接这一新的挑战,终能促成学困生学****和身心方面的安康开展。
三、“无形”转变
生命的成长需要自由支配的时间和自由呼吸的空间，真正的校园是润泽的、自由的、和谐的。对待学困生,老师应给予他们足够的时间和空间，，只有这样才能创造出海纳百川的教育时机和条件。老师的宽容和理解赢得了学生的信任，学生才会敞开心扉，就有可能构筑师生心灵的对话和交流.
在师生心灵翻开这种似乎“无形”的教育交往中，真正的教育悄然萌动，学困生的转变悄悄地开场了。师生之间推心置腹的交谈、情感的升华可以使学****信念初步形成,以致到达精神的敬仰,从而一步步地把学困生的转化推向新的高度,不