文档介绍：1 基于设计的学****DBL )的教学设计摘要: 随着知识经济的形成与发展,以培养学生创新精神和实践能力为本的教育将成为知识经济的基础,建立以学生全面发展为目的、展现素质教育的全新教育模式将成为信息时代教育改革的最迫切要求。本文以普通高中信息技术课程为例, 介绍了基于设计的学****在高中信息技术课程中的设计过程与实践效果。关键词: 基于设计的学****高中信息技术课程教学设计一、普通高中信息技术课程应用基于设计的学****的意义基于设计的学****Design Based Learning ,以下简称 DBL )是一种探究性的学****方法。美国的琳达? 达林- 哈蒙德( Linda Darling-Hammond ) 教授在她的《高效学****我们所知道的理解性教学》一书中详细阐述了“三基于”的探究性学****方法, 即基于项目的学****基于问题的学****和基于设计的学****相对于前两种探究性的学****方法, DBL 与它们有所不同, DBL 更强调“设计”对学****产生的作用。 DBL 要求学生参与设计型学****挑战,在挑战活动中学生通过理解和应用相关知识设计并制作相应作品,挑战的过程也是学生深入学****的过程, DBL 比较适合发展主题知识和技术性知识。可见, DBL 是一种高效的探究性学****方法,能够培养学生的高阶思维能力和创新能力,能够实现课程改革和素质教育的目标。二、普通高中信息技术课运用 DBL 的设计过程最典型的 DBL 的可操作模型是由其创建者多林? 尼尔森( Nelson 2 Doreen )教授提出的逆向思维( Backward Thinking )学****的过程模型。该模型主要是针对传统教学所关注的知识的记忆及事实的理解, 其具体操作步骤有六步半, 如图 1 所示。这种模型与传统的以基本事实为出发点的教学不同, 它要求学生进行“逆向”推理, 首先要明确学****主题, 然后从课程中找到核心问题(即设计挑战任务)并围绕这一问题展开产品设计, 之后制定详细的评价标准,教师作为指导者在此过程中给学生相应指导, 整个过程中,学生的设计、判断、分析、综合应用等能力得到积极培养。最后, 根据学生、教师的总结与反思, 结合实践结果, 学生对设计作品进行再修改,整个过程是一个反复试验的过程。参照多林? 尼尔森教授的逆向思维学****模型,笔者根据 DBL 迭代循环的特点, 结合自身教学经验和高中信息技术课程的教学实际,对 DBL 的学****过程作了一些探索。要保证在一到两个课时(一课时 45 分钟)内完成 DBL 所要求的教学内容,笔者认为,高中信息技术的 DBL 学****过程有五个步骤:(1) 确定教学内容。教师以教学大纲和教学目标为依据, 结合学生的知识水平安排教学内容, 为学生精心设计问题。在这一步中, 教师可以给学生提供一些设计原型供学生研究, 对学生设计过程中的一些难点可以作简要讲解和说明, 学生对设计任务有初步了解。(2) 领取任务, 明确要求。学生接受学****任务, 并在教师引导下对任务进行分析, 明确具体要求, 结合自身已有的知识及技能, 借助教师提供的学****资源和学****工具, 制订任务解决的方案。(3) 设计与检验。这一步是比较关键的一步。学生在第二步的基础上开始任务的初步设计或基本设计,完成后通过小组检查、小组竞赛或调查研究等方式检验其初步设计是否存在漏洞, 在检验的基础上 3 进行深入分析与探究, 并结合自己