文档介绍：1．管理、教学和训育，构成了赫尔巴特教育体系的骨干。管理不是教育，但是，“紧紧而灵巧地抓住管理的缰绳〞，那么是教学和训育工作得以顺利进行的必不可少的保障。而训育即是道德教育，即是整个教育活动的主要组成局部。在教学和训育(教育)的关系上，“不1．管理、教学和训育，构成了赫尔巴特教育体系的骨干。管理不是教育，但是，“紧紧而灵巧地抓住管理的缰绳〞，那么是教学和训育工作得以顺利进行的必不可少的保障。而训育即是道德教育，即是整个教育活动的主要组成局部。在教学和训育(教育)的关系上，“不存在‘无教学的教育’这个概念，正如反过来，我不成认有任何‘无教育的教学’一样。〞道德教育(训育)如果不通过教学，只是一种失去了手段的目的；相反，如果教学不进行道德教育(训育)，就是一种没有目的的手段。训育，是教育的最高或最终的目的。就其内容而言，训育即是培养学生形成道德性格的教育。
〔五〕?普通教育学?的意义
赫尔巴特的?普通教育学?是教育理论开展史上的伟大里程碑，是近代教育理论走向科学的开山祖和奠基石。
〔1〕赫尔巴特将五道念作为其教育论的理论根底。这种试图将教育目的论建立在伦理学根底之上的努力显然是一种理论上的奉献，从而使其教育目的论成为有源之水，有本之木的理性之物。
〔2〕赫尔巴特将其管理论建立在性恶论的根底之上，这显然是唯心主义的观点。从中我们可以看出，中世纪神学的幽灵还在赫尔巴特的身上游弋，其反动性是显而易见的。但是，即使在赫尔巴特的最专制的管理论之中，我们还是可以依稀看到一些民主的东西. 这就是矛盾的赫尔巴特。
?普通教育学?心得体会
“绪论〞。
　　一、心理学是教育学的根底学科
　　“教育者的第一门科学——虽然远非其科学的全部——也许就是心理学。〞赫尔巴特提出了心理学是教育学的根底学科，也是作为教育者必须学****和掌握的的一门学科。
　　二、教育的管理和目的
　　(一)儿童的管理
　　“满足于管理本身而不顾及教育，这种管理乃是对心灵的压迫，而不注意儿童不守秩序行为的教育，连儿童也不认为它是教育。〞赫尔巴特认为，对儿童的管理是教育者的一局部教育工作和责任，对儿童的管理是进行正常教育教学工作的前提和必要准备，另外对儿童的管理不能太过。
　　(二)儿童管理的目的
　　“……所以为了要使那种在烈性与欲望中成长起来的意志不被造成具有反社会的倾向，就有必要经常对它们保持明显的压制。〞赫尔巴特继承了中世纪的教育对儿童的看法，认为儿童起初表现出来的意志就是不服从的烈性，这种烈性是不守秩序的根源。指出为了使这种烈性不会开展为反社会倾向，就必须经常用强制来压制。
　　三、教学的步骤
　　教学过程包括“专心〞和“审思〞两个根本环节。“专心〞是指集中于某一主题或对象而排斥其他的思想活动。“审思〞是指追忆与调和意识内容的思维活动，即深入理解与思考，把“专心〞
　　(一)清楚
　　这是教学过程的第一步，对学生而言，这一阶段处于静止状态的“专心〞
　　(二)联想
　　对学生来说，这个阶段是运动状态的“专心〞活动。经过了明了阶段之后，学生能够将以往的种种观念迅速地正确再现出来，并自然地引起某种联想。但是