文档介绍：《核舟记》教学设计
教学目的
1、 学****掌握本文运用说明和描绘相结合的方法。
2、理清文章的整体思路,探明主体部分的说明顺序。
3、激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。
教学重点
1、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美妙意境里.（精品文档请下载）
，着墨较多的是谁？为什么？
明确：这当然是“东坡".三人中，苏武居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”,因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,说明者当然不能违犯其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，，松散割裂，不知所云。（精品文档请下载）
、精湛、无微不至呢?
明确:表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直‘依格”的介绍，对怫印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也".（精品文档请下载）
三、学****第四段
。先联络前面部分看一些实例
：
（1）长约八分有奇。（2）左右各四,共八扇。（3)船头坐三人。（4）共阅一手卷。
(5）横卧一揖。(6)倚一衡木。（7）为字共三十有四。
由此可见，古汉语中一般情况下,数词可以直接修饰名词，这和现代汉语中较严格的“数词十量词十名词"的格局不同。（精品文档请下载）
2。这一段用了哪些修辞手法?
明确:拟人:船尾横卧一揖 比喻:居右者谁会仰面
顶真:左手抚炉,沪上有壶。
3。这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢？
明确：主要运用了总分构造。先说“楫左右舟子各一人”,而后分说，从“居右者"说 到“居左者”.
4。这一段描绘“舟子”神情动作渲染了一种什么气氛？
明确：两“舟子"虽神情各异，一个“假设啸呼状"，仿佛是在那里呼唤清风,显得悠闲自在;一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的气氛，这就是愉悦。（精品文档请下载）
轻松、活泼自乐。再加上船揖的“横卧”，更加暗示出有辑同于无揖，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。（精品文档请下载）
四、学****第五、六段
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2。。
①那么题名其上：那么，就；题，书写，这里解为刻上;名，宇。
②文曰“天启壬成秋日,虞山王毅叔远甫刻"：文,文字；曰，是；天启王戌秋日，即明嘉宗天启二年(公元1622年)的秋天，苏武《前赤壁赋》作于“壬戌之秋",即来神宗元丰五年（公元1082年)的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，说明他雕刻此核舟是在苏武作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的;甫，指男子的字。（精品文档请下载）
③钩画了了：钩画，字的一钩一画.
④通计一舟,为人五：通,全部，整个；为，有;
⑤盖简桃核修狭者为之:简，选择;为，制作。
⑥ 嘻，技亦灵怪矣哉:嘻，xi,赞叹声;灵，善，好;怪,奇异，罕见。
3。考虑:这两段各写了什么内容？
明确:，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧"的赞叹以完毕全文。（精品文档请下载）
五、学生齐读课文，综合考虑以下问题
（l)本文名为“记”，