文档介绍：小学语文识字教学
识字是贯穿整个小学阶段的重要任务， 语文《新课程标准》 对识字教学提出了 “会认 ”和“会写 ”两种不同要求，如今低年级学生的识字量比较大，这对低年级
学生来说是一个比较艰巨的任务。 作为教师我
小学语文识字教学
识字是贯穿整个小学阶段的重要任务， 语文《新课程标准》 对识字教学提出了 “会认 ”和“会写 ”两种不同要求，如今低年级学生的识字量比较大，这对低年级
学生来说是一个比较艰巨的任务。 作为教师我们应寻找一条让学生快捷识记， 提升学生记忆效率之路。 让学生喜欢学习汉字， 有主动识字的愿望， 这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法， 交给学生多样的识字方法， 带给学生学习语文的乐趣。
一、展开游戏活动，激发学生识字兴趣
心理学研究表明，儿童活泼、好动、贪玩，不能长时间专注某一事物，喜欢有具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快，这就要求教师要采用符合儿童年龄特点的方法来激发学生学习的兴趣， 让学生在没有压力和负担的情况下，轻松愉快地去识字。 我们知道游戏是儿童的天堂， 能够满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张水准也较高。所以让儿童在喜闻乐见的游戏中学习识字， 会激发学生识字的兴趣， 从而促动识字教学效率的提升。比如说为了区别一些形近字或同音字，我采用了 “找朋友” 的游戏协助
学生识记形近字。如：让一个学生手中拿着一个 “木”字，嘴里说：“找呀找呀找朋友，谁是我的好朋友。”另一位拿“本”字的学生便说：“找呀找呀找朋
友，我是你的好朋友。”然后请两人说说两个 “好朋友”的异同点，能够从字形或读音上区别，也能够从组词上区别。这样学生既参与了游戏又识记了生字，符合儿童乐于游戏的天性，达到 “寓教于乐”的教学效果。
二、引导学生在生活中识字
为了增大学生的识字量， 教师就必须鼓励学生在生活实践中主动去识字， 可利用的识字渠道是多种多样的。
在校园内识字。实际上，学生每天从跨进校园的那一刻起就进入了自由识字园地。校训标语、教室和办公室的门牌名、 同学老师的姓名等都是很好的识字资源。比如让学生轮流念名字分发作业本， 经过一段时间的实践， 全班同学姓名中的汉字模样就会逐渐印入学生的头脑之中，从而增加识字量。
在休闲娱乐中识字。在五彩缤纷的现实生活中，识字资源无处不在：大量的招牌、广告，琳琅满目的商品等都是识字教材。孩子们在和亲朋好友逛街、购物时，看一看，问一问，也是一条良好的识字途径。
定期制作“商标识字报”识字。我定期让学生把生活中用完的食品袋、药盒标签、生活用品包装袋等上的字剪下来， 粘贴在大纸上， 并用彩笔给小报做上装饰，这样一份图文并茂的剪贴报就完成了。 让学生在家里先识记好上面的生字，然后在课余时间里把这些小报发放到各小组内，学生互相交流，互相识记，小组间再互相传阅， 互相学习。总来说之在教师有意识地引导下学生必将理解更多的新字，跨入更大的识字乐园， 也必将在这个广阔的世界里有更多、 更新奇的发现，从而拓宽学生的知识面。这种从生活情境入手，利用孩子们的前期经验，营造