沁园春雪的教学设计.doc

文档介绍：沁园春雪的教学设计
作业
1、背诵课文；2、抄写字词，细读课文；3、分析句子积累写雪的诗句
第二课时
教学目标：
1、背诵课文。2、感受诗人的博大胸襟和豪迈情怀。3、激发学生对祖国的热爱之情
教学
沁园春雪的教学设计
作业
1、背诵课文；2、抄写字词，细读课文；3、分析句子积累写雪的诗句
第二课时
教学目标：
1、背诵课文。2、感受诗人的博大胸襟和豪迈情怀。3、激发学生对祖国的热爱之情
教学过程：
教学步骤
教师活动
学生活动
课堂备录
温<br****br/>1、指名学生朗读课文；
2、提问：词的上下阕分别写什么内容？
1、学生读课文，互相评价；
2、学生解答，互相补充。
品
读
赏
析
（一）
设计上阙相关问题，提示学生思考；
①下阕评论了哪几位帝王？这些帝王在统治上有什么共同之处？②作者认为谁才是真正的风流人物？
③前三句有什么作用？哪一个字领起了写景？领起的句子有哪些？④哪几句诗是虚写？表现了作者怎样的情怀？
巡查指导。
学生分组讨论、解答、交流。
秦皇汉武、唐宗宋祖成吉思汗。长于武功短于文治）
（人民大众和无产阶级革命英雄）
（最后三句，抒发了作者对祖国的山河的赞美）
品
读
赏
析
（二）
教师根据学生解答进行评点、指导：①过渡句，承上启下。②一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、与“只识”，前二词与后者比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度大于前者。③（文武兼备或文武双全。“文”指的是文学才华，“武”指的是军事才能。在作者看来，只有即懂军事，又懂文化的人才可能成为真正的时代英雄。④“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，表达了作者作为革命领袖要建功立业的自信和报负，以及对无产阶级革命群众的赞美
1、学生设计下阙相关问题，自由提问：①前两句的作用是什么？②哪一个字领起了对历代帝王的评论？领起的句子有哪些？怎样理解这个字的含义？
③作者认为，要成为当今的风流人物，应该具备怎样的才能？请用四个字来概括。④点明主旨的句子是哪句？抒发了作者怎样的情怀？
。
2、学生互问互答。
拓
展
探
究
教师提出话题：引导学生思考交流：
你认为我们今天的风流人物有哪些？那谁又是将来的风流人物呢？
学生分组讨论，交流解答。
比
较
阅
读
教师出示毛泽东的另一诗词，要求学生与本文比较阅读。
沁园春•长