文档介绍：基于英语学科核心素养的中职英语单元教学设计
[摘要] 以教材中的一个单元教学设计为例,具体阐述英语学科核心素养视角下的单元设计,围绕英语核心素养设计和实施英语课堂教学,探索将核心素养落实到实际课堂教学的方机会,即完成 Part3、Part4 的听力任务, 再次强化單元目标语言,为Part5 的听力内容进行简单用英语概述的语言输出活动作准备。
(3)运用情景,深化重点
通过教师询问学生的周末活动“What do you usually do on weekends? Do you often go out or stay at home?”引导学生用目标语言 I enjoy/like/love/prefer 等回答,然后两人小组互问,完成 Part7 简单对话。学生体验具有真实语境的 Part6 完整口语对话,巩固和运用前面所学语言结构。 (4)讨论分析,迁移知识
教师设计一份调查问卷:哪些活动是你感兴趣的?让学生选择想要参加的活动以及不想参加的活动并写出理由,运用本节课所学的讨论个人爱好的句型,四人为一组展开讨论,最后汇总哪些活动对我们有益或有害,让学生初步意识到良好生活****惯的重要性。
:Reading and writing
本节为阅读课,以 Sara 和 Allen 两个主人公加入健身俱乐部的故事推动课时进程。
(1)抛砖引玉,导入话题
延续第一节课最后环节的活动调查,让学生明白哪些活动对身心有益或有害,保持语言运用的整体性和连贯性,自然过渡到本节课的讨论:哪些生活方式是健康或不健康的?如 Eating only what you like/Eating no breakfast/Eating more vegetables等,提出问题 How to keep healthy?给出合理的意见或建议,导入话题到本课时的学****br/> (2)设置问题,深入阅读
学生通过课前布置的作业,预****教材 Part10 的表格,开始自主学****短文,独立思考这两个部分的问题,然后小组讨论,修正并完善自己的答案。核对答案之后,再次回到课时一开始的问题:“如何保持健康?文中的健身教练给出怎样的意见或建议?”引导学生细读短文,划线品读细节语句,然后完成 Part11-Part12 两部分练****接着,教师带领学生深入文章阅读,让学生进一步理解和掌握语篇包含的语言知识点。
(3)超越文本,拓展生成
在这个环节,笔者围绕 Part13 讲述“Jim 的故事”这一话题,让学生利用书上每一幅画下面所给的词组,用英语句子串起这些词组,描述每幅图所要表达的意思。最后,把所有句子连起来,整理成一篇小文章(完成Part14),如下开头:Hi, I’m Jim, a middle school student . I used to play computer games too much, so I went to bed late... 使学生能用简单口语讲述完整故事的一个训练过程。
:Language in use + Unit task
笔者根据授课的实际情况和大纲要求做适当地删减,第三课时