文档介绍：高中英语深层阅读教学探究
 
 
 
 
 
   
 
 
 
摘要：新课程改革以来，多维度解读成为英语阅读教学的核心。探究高中英语的深层阅读，首先需要学生深刻认识深层阅读的概念和内涵，并在此基础起着巨大的能动作用。为此，深度阅读也凭借着自身全面化、立体
化的推广理念逐渐成为中文知识图谱的一项重要应用，并在复旦大学GDM实验室首次提出了基于“中文知识图谱的深度阅读”，放大了书籍可理解性的同时，促进了阅读的便捷性和普遍性。
二、高中英语深层阅读策略
。高中英语阅读从中小学对话的稚嫩逐渐上升到了一定的理论高度，但又与大学以及更深层次文章的剖析和理解存在很大差距。作为中间过渡区的教育核心，高中英语阅读对于学生的未来发展起着极其深远的作用。为了使英语阅读不再饱负生搬硬套式的束缚和摧残，本文以深层阅读这一理念作为辩证的理论，通过深度阅读中的关联分析以及智能知识的获取完善高中英语阅读中所存在的问题，并提出了可行性的意见和建议。
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方案一：由学生主导，交与学生授讲和阅读的任务，培养学生主观分析和理解意识的形成，发散学生在阅读文章中包含的抽象或写实的信息理解思维，使学生切实地接触到深度阅读所涵盖的关联分析智慧，让英文阅读变成一种促进学生思考和培养思维能力的工具，进而达到提升学生英文学****兴趣的目的。
课堂设计：以联想分析为核心的深层阅读旨在督促学生集思广益，开动脑筋，发挥天马行空的想象力，从而达到读得少、想得多的目的。这便要求教师为学生预留足够的思考和讨论的时间，还原阅读最本质的功能，给予学生足够的权利让他们畅所欲言，表达出自己最真实的情感和想法。从文本阅读上升到人文精神的探讨，培养学生的道德和思想素质。首先，教师可以选择一篇难度适中且具备较高社会性的文章由学生进行导读和理解。选定素材之后，给予
10-15分钟的时间让学生通读整篇文章，并要求学生查找生词，指定若干名学生将他们查到的生词一一写在黑板上，然后由教师进行发音和词义的纠正。词汇层面过关之后，可以适当地为学生讲解一下文章的出处以及创作的背景，待学生掌握了大致的行文框架和文本脉络之后，教师可以对学生的理解程度进行试探，科学分析学生在阅读中可能产生的疑问，并进行较为详尽的讲解和分析。最后，教师可以给予5-10分钟的时间让学生们对文章的主题以及所要传达的思想分组进行讨论，讨论结束后每组派出一名代表作发散性的阐述，阐述的内容可以是各个方面的，政治、经济、文化等。只要言说有理，教师均可表示鼓励和肯定。
这种课堂设计，主要锻炼学生的自我学****能力以及思维的自我开阔能力，让学生认识到阅读不仅是一种知识的复述，更是一种资源为我所用能力的培养，使学生尽可能多地了解深层阅读带给人们日常学****和工作的益处，并可以借助这一手段加强自身知识沉淀以及拓宽思维的能力。
方案二：深层阅读是一门大学问，我们在小小的文章中不仅可以获取人物、时间、地点三大要素，还可以挖掘无尽的智能知识信息。从这一角度出发，我们需要动用现实的智能设备，利用影像媒体，使阅读变得更加直观和真实，塑造全面的知识处理体系，让阅读变得更全面、更智能、更加具备相互关联的要求。
课堂设计：高中英语阅读教学的特点在于培养学生阅读和理解的能力，课文的篇幅由短