文档介绍：?行道树?一课的教学(jiāo xué)反思
?行道树?是台湾女作家张晨风的散文名篇，借“立在城市的飞尘里〞的行道树之口，表达“神圣的事业老是疾苦的，可是，也惟有这种疾苦能把艰深深挚给以我们〞这一深化哲理，赞颂了那种以奉献为神圣，甘愿?行道树?一课的教学(jiāo xué)反思
?行道树?是台湾女作家张晨风的散文名篇，借“立在城市的飞尘里〞的行道树之口，表达“神圣的事业老是疾苦的，可是，也惟有这种疾苦能把艰深深挚给以我们〞这一深化哲理，赞颂了那种以奉献为神圣，甘愿自我牺牲，以苦为乐的崇高胸襟和情怀。全文蕴含了对生命价值的考虑和感悟，激发了读者对人生对生命的新奇感到传染和深化体验。
本课教学的最大年夜特点是能较好地阐扬师生双方的主动性和创作发明性，师生的定位把握的较好，一个是进修勾当的组织者和指导者，一个是进修的主人。
１、凸起自立、合作、讨论的进修编制：
这堂课，不管是在整体感悟上，仍是在局部谈判上，我都力求表达这一理念。学生在课堂上不是被动地承受常识，而是积极地介入进修，学生在进修过程中与文本的撞击，与教师的撞击，以及他们之间的互相撞击，都是在考虑中闪现的伶俐的“火花〞，表达了他们自立、合作、讨论的精神。例如：我在让学生自由读文，整体感知课文内容时，让他们画出不理解的词句并提问，培育他们学会质疑，擅长发现问题的才能，他们很快就提出一些有价值的问题，如：为什么行道树认定自己的事业是神圣的事业？行道树承受了哪些疾苦？既然疾苦，为什么“自己选择〞这种命运？“惟有这种疾苦能把艰深深挚给以我们〞是什么意思？为什么说是“艰深深挚〞的？“犯错〞、“悲凉的点缀〞、“忧闷〞的含义等等问题，有些问题，小组前进前辈展“合作讨论，互问互答，互订交流〞，在这一过程中他们纷纷颁布自己的观点，充分表达了由不懂到贯穿的过程，同时也表达了尊敬个体、正视过程这一思惟，学生的积极发问和答问，再加上得当点拨和评价等互动合作的形式，在不经意之中展示了新的理念带给我们的享乐――语文不再是无趣的了，课堂不再是古板的了，教学有了它怪异的神韵了。
２、让读贯穿(guànchuān)整个课堂：
我以“假设你是一棵树，你愿意糊口在哪里？〞为导语，激发学生考虑、回答。以读开启这一课，让学生自由读文，画出生字词，再经由过程查找工具书、看注释，弄清词意，读准字音，对照屏幕上的字词，采纳不合形式的读，到练写，此后，全班边看屏幕上的丹青，边读课文，整体感知课文内容，并考虑“行道树〞是个什么样的形象这个问题。在感知行道树所承受的疾苦时，我分袂找两个同窗比照来读，一处是第二自然段中行道树与原始森林的比照，一处是第四自然段中行道树与沉浸在夜糊口欢喜之中的市平易近的比照，可以体味“疾苦〞二字，体味他们的自我牺牲精神。在此根底上，我又拓展，事实上行道树所承受的疾苦远不止这些，谁还能举出一些？这样很自然的指导学生要呵护环境，呵护树木，更不能报答的给行道增添疾苦。是以，语文教学中理当正视的是培育学生出色的语感和整体把握才能。这堂课，我以读代讲，分组读、小我读、全班齐读，有大声自由读、轻声读、默读及快速读等形式，让学生在读中发现、读中理解，读中感悟，很好地表达了语文课程更始的新理念，凸起了语文课程标准对学生阅读的底子要求，经由过程学生与文本的直接对话，让他们在阅读的过程中整体感悟，从而受到豪情的陶冶，进而