文档介绍：语文教学好的方法
of rural drinking water sources, protection of drinking water sources in rural areas by the end of the有48人，比本校其他班多出20多人。这点成绩，对于优秀教师来说，当然微缺乏道。但在本人的教学史上却是史无前例。纵观这一成绩的取得，其成功的主要之处是：①整个字词教学过程中，学生始终处于主体地位，真正还给了学生学习主权，调动了学生学忆的规律，注意了与遗忘作斗争。不过，我也发现，这种方法让学生在字词学习方面所花的时间和经历似乎过多。尽管字词教学在初中阶段仍然重要--学生积累字词量的多少直接影响着他们的阅读理解和写作能力。但字词教学毕竟不是初中阶段学习的重点。尤其是中上生，他们的学习重心应该是学习和写作。为此我决定，将这种方法做如下的改良：①将第一步中的课前集中自学改为单元集中自学，方法不变。②取消第三步中的每课听写〔中上生〕。并将单元测试改为每月测试，同时，测试题中增加用本单元的生字词造句的内容。这样，简化了步骤，加强了学习的集中性，减少了学生在此方面所花的时间和精力。同时，测试题中
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造句内容增加，促使了学生学以致用，相信效果更好.
４定型与变型
这里的“型〞特指课型，如朗读课、串讲课、分析课、质疑课、讨论课、练习课、竞赛课等〔当然也有综合型课〕。“定型〞就是事先确定好某一课堂采用的主要授课类型。有课无型或课型模糊往往意味着目标的模糊和操作的随意性。在分析教材和学生的根底上，围绕教学目标结合自身的特点确定每一堂课的主导课型，应是不难做到的。确定课型是综合多方面因素的教学决策行为，无视哪一方面都可能导致“定型〞不准。例如，采用“讨论型〞，就必须考虑：１、教材内容有无讨论价值；２、学生参与讨论的动因是否积极，是否会受到生活阅历和认识水平的制约；３、讨论题如何设计，问题的数量、深浅程度和排列顺序如何确定；４、“讨论圈〞以多大为宜；５、由谁来作小结，如果由教师小结，怎样做效果最正确；６、万一讨论卡壳或“旁逸斜出〞，怎样应变和补救。从外表上看，只有１、２两点与确定课型有关，后四点只是确定课型后的操作细那么；其实，如果事先未将后四点一并考虑进去，那么采用讨论型就是轻率的。课型一旦确立，一般不宜轻易改变，那样做不利于对该课型利弊的探讨；但如果经过屡次尝试，觉得某种课型不适用于教某类课文，或不适用于某一年级的学生，那就应当及时改变课型。有时在同一堂课上，如有必要，也可以临时改变课型。课型的调整，可以因时而变，可以因地而变，可以因精神状态而变，也可以因研究的需要而变。“变型〞是对“定型〞的活化和补充，二者相辅而相成。
５定性与变性
教学活动是一种有控制的信息传递活动，“定性〞就是根据教学目标控制教学过程中向学生所传递的信息的性质。有人说语文教学的内容是大杂烩，这一方面是由语文的综合性造成的，另一方面也是由于没有对教学中的信息进行“定性控制〞所造成的。教师眉飞色舞、滔滔不绝，学生不知所云、昏昏欲睡，很大程度上是因为课堂信息质量不高，于学生有用的信息太少〔甚至是零〕。例如讲说明文，如果不把主要精力用在