《应有格物致知精神》教学设计[196].docx

文档介绍：《应有格物致知精神》教学设计
教学目的：
理解真正的格物致知的精神。
2．理解文章的论证方法。
3. 联络学****实际,培养科学实验精神。
教学重点：理解真正的格物致知的精神。
教学难点：理解文章的论证方法。
作者简介
《应有格物致知精神》教学设计
教学目的：
理解真正的格物致知的精神。
2．理解文章的论证方法。
3. 联络学****实际,培养科学实验精神。
教学重点：理解真正的格物致知的精神。
教学难点：理解文章的论证方法。
作者简介
丁肇中（1936-—)，美籍华裔,物理学家,,1962年获物理博士学位，主要从事高能物理学研究。1974年指导的研究小组在实验中发现新粒子（J/ψ粒子），并导致了一系列和之相关的新粒子的发现，。
检查预****br/>注音：丁肇( )中 不知所措( ） 彷(　　　）徨（　　　） 　　　
2、释词：
格物:推究事物的原理.
致知:获得知识。
袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人.
不知所措：不知道怎么办才好，形容受窘或发急。
彷徨：走来走去，犹疑不决,不知往哪个方向去。
整体感知
1、作者怎样解释“格物致知”？
解释：
格物,推究事物的原理。
致知，获得知识。
含义： “格物致知” ：推究事物，方能获得事物的知识.
格物致知精神：实验精神
古今区别：
古代：目的不在求知而在平天下。
现代：目的是获取真正的新知识。
2、本文的论点是什么？
我们应有格物致知精神
3、本文的结论是什么？
希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和考虑，使得实验精神真正地变成中国文化的一部分.
研读课文
传统教育的弊端是什么？原因是什么？
弊端：传统的中国教育不重视真正的格物和致知，即自然科学的实验精神。
原因：传统的中国教育的目的“并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度”，埋没了格物致知的真正意义。
第4段运用什么论证方法？证明了什么？
论证方法：举例论证。以王阳明为例。
证明了中国古代的传统教育没有真正理解格物和致知的真正含义。
科学开展的历史告诉我们什么
“新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或