文档介绍：《应有格物致知精神》教学设计
邓祖铭
【教学目的】
1．理解真正的格物致知的精神。
2．理解文章的论证方法。
3. 联络学****实际，培养科学实验精神。
【教学重点】
1、整体把握课文内容，梳理演讲者的思路。
2、理解实在际地议论。
彷徨：走来走去，犹豫不决，，心神不定。
激变：急剧变化。
格物致知：推究事物的原理法那么而总结为理性知识。
袖手旁观：手藏在袖子里,。文中指不作任何探究实验的消极观察。
不知所措：不知道怎么办才好。形容处境为难或心神慌乱。
三、学****新课
步骤一：初读课文，整体感知
速读课文，结合课文批注，找出标示论题的语句、表达作者观点的句子、承上启下的段落、各段的关键句等，并给课文划分段落层次。
明确:中心论点：应有格物致知的精神。
第一部分（第1段）：提出问题。中国学生应该怎样理解自然科学？
第二部分（第2—12段)：分析问题。
第一层（第2—5段）：指出中国传统教育不重视格物致知，并举了王阳明的事例.
第二层(第6—10段）：分析实验精神在科学上的重要性.
第三层（第11—12段）:分析在这种文化背景下中国学生的现状.
第三部分（第13段）：解决问题。说明格物致知精神在今天的重要性，提醒格物致知的真正意义，提出希望。
步骤二：再读课文,理解观点
1．请阅读第2—5段,考虑：《大学》里“格物致知”的含义是什么？为什么传统的中国教育并不重视真正的“格物”和“致知"?
明确：《大学》里“格物致知”的含义是“从探察物体而得到知识”。可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。《大学》中格物致知的目的，是使人到达诚意、正心、修身、齐家、治国的田地，从而追求儒家的最高理想——平天下。格物致知的真正意义便被埋没了.
2．请阅读第13段,考虑：“格物致知”的真正意义是什么?我们为什么应有格物致知精神?
明确：“格物致知”的真正意义：①寻求真理的唯一途径是对事物客观的探究；②探究应该有想象力、有方案,不能消极地袖手旁观。
我们应有格物致知精神的原因：①这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的；②这是科学开展的历史和实验过程证明了的;③这是应付今天的世界环境必不可少的.
四、课堂小结
这节课我们重点梳理了文章的思路。本文的题目就是文章的中心论点。首先，由《大学》引出“格物致知”，阐述对其含义的理解和我国古代对“格物致知"并不重视的原因，纠正人们的错误认识；接着，作者从实验过程的两个特点、中国学生存在的问题和作者自己的亲身经历三个方面着重分析真正的“格物致知”精神的重要性;最后，指出真正的“格物致知”精神的两个意义，并发出号召。整篇逐层深化说理，思路非常明晰.
第二课时
一、导入新课
这篇演讲词简短精要，朴实通俗，深化浅出，读来亲切有味,没有说教气息,，和行文的灵敏和说理方法的多种多样也是分不开的。这节课,我们就来重点品味本文的语言，分析多样的论证方法。
二、学****新课
步骤一：品味语言,探究问题
1．“一个成功的实验需要的是目光、勇气和毅力"中“目光”“勇气"“毅力”这三个词语的位置可以互换吗?为什么？