文档介绍：谈教师读书的意义和我的读书体会
of rural drinking water sources, protection of drinking water sources in rural areas by the end条幸福的道路上来。〞叶澜教授认为“只有用创造的态度去对待工作的人，才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的欢乐〞。很多教师有职业疲劳倦怠病症，其原因就在于他属于“教书匠〞，“知识搬运工〞，他不会创造性的劳动。
观念的更新要求教师职业活动领域的拓展，教师的职业活动由传统的“学而不厌、诲人不倦〞，扩充为“学而不厌、诲人不倦、研而不休〞，即由过程的“教学相长〞变成“教、学、研三位一体〞。
  “教〞是教师职业活动的主体,“学〞是教好的前提和条件，此二者一直被认为是教师天经地义的职业要求。而“研〞那么被排除在外。皮亚杰研究发现，中小教师由于脱离了科学研究才使他们失去了应有的学术声誉和专业地位。因此，教师要提高自身的专业地位，必须成为研究者。只有这样，教师才能有能力构建知识和改良教学实践，才能从一个否认个人的尊严和迷信外部权威的教育制度中把自己解放出来，进而解放学生，从而也使自身获得应有的尊严。实际上，研究不是一个领域，而是一种态度。〞只有当教师把研究变成一种态度、一种职业生活方式，教、学、研才能真正融为一体；教师才能不简单重复别人的劳动，才能创造性地游历自己的专业世界，体验专业生涯给自己带来的幸福和快乐。
教师成为研究者，从事教育教学研究，从特征上而言，它要求教师不仅要会教、会学，还必须会研究，成为研究性教师；从类型上而言，它要求当代教师必须由经验型〔知识型〕、技术型向研究型转化；而在教师的职业活动的行为上，那么由过去的“教〞与“学〞拓展为“教、学、研〞三位一体。因此，教师从事研究，不能简单地认为是给教师增加了一个新的任务，而是教师特征和类型的根本性的变化。
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   3、角色转换：成为“引导者〞、“开发者〞、“研究者〞、“实践者〞
  当教师专业活动的领域拓宽为教、学、研三位一体时，教师在自身开展中的角色也自然就变成了学****者、教育者和研究者。就教育者而言，教师在教学过程中角色也将会发生深刻变化：
教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现共同开展。这其中一个重要的前提就是学生学****方式和教师教学方式的转变。学生由原来的机械记忆等被动的学****模式转变为主动参与、乐于探究、勤于动手的学****方式；教师由原来的如何传授知识，转变如何教“学生学****即如何组织、引导和促进学生学****这样就要求教师知识广博，所以必须读书才能丰富自己武装自己，才能适应角色转换。
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