文档介绍：《应有格物致知精神》教学设计
一、教学目的：
1．理解“格物致知”的文本含义和对于学****科学知识的重要性,从整体上把握文章内容。
2．理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法.
3．感受科学实验精神的重要性，树立格物（nuò)懦弱
理解词语
格物：推究事物的原理。格，探究、穷尽。
致知：获得知识。
缅怀：思念或追想（已往的人或事，含崇敬意）。
诚意:使自己的意念真诚，思想纯粹,不欺骗自己.
正心：端正心性.
修身：旧时指努力进步自己的品德修养，现指修养身心。
齐家：整顿管理家政。
清谈：本指魏晋时期一些士大夫不务实际，空谈哲理。后世泛指一般不实在际地议论。
袖手旁观：手藏在袖子里，在一旁观看。比喻置身事外或不协助别人。
不知所措：。
一帆风顺：船遇顺风，行走迅速。比喻非常顺利，毫无挫折。
彷徨:走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。
四、初读课文，整体感知
探究1:“格物致知”是丁教授点出论题后提出的一个重要概念，结合课文，说说它的意义是什么.
明确：①丁教授认为在传统教育意义上“格物致知的目的,是使人能到达诚意、正心、修身、齐家、治国的田地，从而追求儒家的最高理想-—平天下"。②丁教授认为其真正意义是“探察物体而得到知识”，这意义包括两个方面：“第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探究；第二，探究应该有想象力、有方案，不能消极地袖手旁观。希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和考虑,使得实验精神真正变成中国文化的一部分。”
探究2：传统的中国教育为什么不重视真正的“格”？传统的中国教育有什么弊端？
明确：传统的中国教育不重视真正的“格”，是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。传统的中国教育偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手，缺乏对理论才能和创新精神的培养。
探究3：结合课文，说说我们为什么要提倡格物致知精神.
明确：提倡“格物致知"精神的关键有三点：①这是由传统中国教育导致的中国学生的弱点决定了的;②这是被科学进展的历史和实验的过程证明了的；③这也是应付今天的世界环境所不可少的。
五、精读课文，合作探究
1．简述本文的阐述思路。
明确：“格物致知”，阐述对其含义的理解和我国古代对“格物致知”并不重视的原因分析，澄清人们的错误认识，接着作者从实验过程的两个特点、中国学生存在的问题和作者自己的亲身经历三个方面着重分析真正的“格物致知”精神的重要性,最后指出真正的“格物致知"精神的两个意义，并发出号召。逐层深化说理，思路非常明晰。
2．解析本文的论证方法.
明确：（1)引用论证:引用《大学》,指出“格物致知"的根本意思，第3段引用《大学》介绍“格物致知”的目的，解释“格物致知”真意被埋没的原因。
（2)举例论证：借王阳明“格”竹苦思头痛的失败的事例，阐述传统儒家对实验的态度是把探察外界误认为讨论自己；借通过实验理解竹子性质的事例，阐述实验过程不是消极的观察，而是积极的，有方案的;借中国学生成绩好而面临研究工作却束手无策的事例阐述了中国学生偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象思维而不愿动手;借作者的亲身经历阐述以埋头苦读应付一切，对于实际的需要毫无帮