文档介绍：课程与教学论第一章概论第一章概论第一章绪言第一章绪言第一节什么是课程与教学论第二节学****课程与教学论的意义和方法第一节什么是课程与教学论第一节什么是课程与教学论一、课程与教学论的研究对象和任务二、课程与教学论的历史演进三、我国课程与教学论学科的发展一、课程与教学论的研究对象和任务一、课程与教学论的研究对象和任务?(一)现象·问题·规律?国内对课程与教学论研究对象的三种观点: ?,教学论研究的是教学现象。?,教学论研究的是教学问题。?,教学论研究的是教学规律。?(二)事实问题·价值问题·技术问题?、状态、关系等客观属性。?、意义判断和各种可行途径之间的意志抉择。?、活动程序和操作方法。一、课程与教学论的研究对象和任务一、课程与教学论的研究对象和任务?(三)揭示规律·确立价值·优化技术?课程与教学论研究种种课程与教学问题,其宗旨或任务是:揭示规律、确立价值和优化技术。?,这是课程与教学论的基本任务之一。?,离不开价值观的指引。?,提高教学活动的质量,这是千百年来教育界不懈追求的目标和方向。一、课程与教学论的研究对象和任务一、课程与教学论的研究对象和任务二、课程与教学论的历史演进二、课程与教学论的历史演进?(一)古代的课程与教学思想?在古代,产生了各种课程和教学思想,但还没有作为学科的课程与教学论。?人类早期的课程与教学思想,主要是基于教育者自身的经验而提炼出来的。?(二)教学论学科的形成?形成标志: 1632 年,捷克教育家夸美纽斯发表《大教学论》?学科形成阶段,教学论研究的基本特征: ?——强调教学论的哲学和心理学基础?——强调提高学科的独立性和科学性?——形成了教学论的基本范畴?——形成了一些最基本的教学思想?——注意理论和实践的互动,出现了专门的教学实验?——出现了一大批专门研究教学论的教育家二、课程与教学论的历史演进二、课程与教学论的历史演进?(三)学科的分化与多样化?20世纪以来,教学论的发展进入分化和多样化的轨道。??(1)“传统教学论”和“现代教学论”之间的竞争。?(2)不同政治制度下教学论的相互争斗。?(3)20世纪 50、60年代,教学论进入多元发展的时代。二、课程与教学论的历史演进二、课程与教学论的历史演进