文档介绍：教学设计(shèjì)：物质的量
物质的量教学设计
【教学目标】
常识与手艺：
——摩尔
过程与体例：初步理解将微不雅观粒子与可
倾听使学生脑子中首先有一个“物质的量〞是一种“物理量〞的粗略印象。
【板块2】
物质的量概念的诠释
物质的量的单位“摩尔〞的提出【过渡】
【提出问题】那么，“物质的量〞这个物理量，用于衡量什么呢?
【提出问题】有100Kg大年夜米，让你数出这100Kg大年夜米大年夜约有几粒?你将用假设何的体例来较快地完成此任务?工具只有天平，再加上你的手和大年夜脑。
这“100粒〞是一种“颗粒集体〞。我们今天要进修的“物质的量〞，就是科学上成立起来的一种“粒子集体〞，只不过名称叫“物质的量〞而已。
【板书】一、物质的量
1涵义：物质的量是一个物理量，暗示含有必然数量(shùliàng)粒子的集体
2符号：n。
【强调】1、“粒子〞在这里是指原子、离子、质子、电子、分子等微不雅观粒子。
2、“物质的量〞是一个底子物理量，四个字是一个整体，不能拆开理解，不能写成或说成“物理量〞或“物质的质量〞，否那么就改变了原有的意义。
任何物理量都有单位，如“质量〞这个物理量的底子单位是“千克〞，符号为“Kg〞。同理，科学上也给“物质的量〞这个物理量规定了一个底子单位，名称为“摩尔〞，符号为“mol〞。
【板书】3单位：摩尔 mol
【强调】操纵“摩尔〞作单位时，所指粒子必需十清晰确，并且粒子种类要用化学式暗示。例如，2molH，1molH2，，3molOH-
积极谈判，考虑方案
学生方案：
体例1：数出100粒，称量出这100粒的质量，再计较出总粒数。
体例2：称出1g，数出这1g的粒数，再计较出总粒数。
激发学生考虑“物质的量〞概念的内涵
组织和把持学生脑子华夏有的有关(yǒuguān)常识机关和不雅观念
【板块3】
阿伏伽德罗常数、n=N/NA 的提出【过渡】
那么，科学上假设何规定“1mol粒子〞中含有多少个粒子?就如同我们数大年夜米时，需要抉择是以“100粒〞仍是以“1000粒〞作为“一个颗粒集体〞一样。
例如，“1Kg〞的标准是“国际千克元器〞，
“国际千克元器〞是用铂铱合金制成的一个高度和直径都是39毫米的圆柱体。
同理，科学上也给“摩尔〞这个底子单位选定了一个标准：规定1mol粒子所含有的该粒子的粒子数为12g 12C所含有的碳原子数，称为“阿伏伽德罗常数〞，暗示为 NA ，×1023mol-1。
【板书】二、阿伏伽德罗常数：
1 定义： C-12中所含的原子数
2 符号：NA
3 近似值：×1023mol-1
【强调】二者的关系如同数学中的圆周率∏，即精确值与近似值的关系。
【提出问题】一箱啤酒24瓶，48瓶啤酒是几箱?
【提出(tí chū)问题】×1023mol个氧原子，那么氧原子的物质的量是多少?×1023mol个氧分子，那么氧分子的