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?拿来主(Zhu)义?构造提纲之我见
鲁迅师长教师的?拿来主义?(以下简称?拿?文)是一篇典型的论说文，也是高中语文的传统重点篇目。?拿?文以其构造严谨、思惟艰深、说话精炼为显著特(Te)征，凡是被作为教引学生从总体上贯第 2 页
?拿来主(Zhu)义?构造提纲之我见
鲁迅师长教师的?拿来主义?(以下简称?拿?文)是一篇典型的论说文，也是高中语文的传统重点篇目。?拿?文以其构造严谨、思惟艰深、说话精炼为显著特(Te)征，凡是被作为教引学生从总体上贯通论说文写作的典型，是以展示?拿?文的构造提纲是帮忙学心理解?拿?文的有用教法。
1990年及以前的人教版老教参中解读为因果推理构造的?拿?文提纲，因其对总体构造把握禁绝且较为粗拙，已鲜有采用者。近年来影响较年夜和最有代表性的是2021年人教版高中语文第一册配套的老师讲授用书(以下简称“新教参〞)中供给的?拿?文的构造提纲(以下简称“提纲〞)。我的讲授体味是展示提纲是帮忙学心理清?拿?文的构造、思绪、内容要点的需要讲授手段。当然，这也就对?拿?文构造提纲的设计质量提出了很高的要求，即该提纲必需精确、简明、完好地揭示?拿?文固有的内涵逻辑构造、条理、思绪和内容要点，才能帮忙学生从总体上准确理解其辞意，同时起到培育学生准确阐发论说文构造的才能的感化。
我研读了“新教参〞的?拿?文“提纲〞后，觉察它固然较之老教参的提纲有了很年夜改良，但仍存在很多较着缺乏，主如果有些部分构造条理的标示与原文不符，有些内容要点归纳综合禁绝或有漏掉。为了讲授的需要，我在借鉴各类?拿?文构造提纲的根底上，按照小我的理解，也拟定了一份?拿?文的构造提纲，现就有关问题颁发小我的鄙见，以请教于列位专家和同业。为此特将“新教参〞的?拿?文构造提纲和我自拟的?拿?文构造提纲的分歧阐发如下：
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我的提纲是按?拿?文的两分构造和各天然段的逻辑条理、内容要点设计的，力图尽量合适?拿?文原貌，使学生易于理解；“新教参〞的“提纲〞固然也是两分法，但其部分条理要点并未完好精确地表达原文的构造、条理、思绪。起首，“新教参提纲〞中的标号①一⑩并不合错误应原文的天然段序号，说它(Ta)是原文逻辑条理要点的序号也并不成立。例如“⑨立异〞与“⑩前提〞在原文中都表达在第10天然段，硬要划分成两个意层怕也难说得通。如许的标法在讲授理论中会因与原文构造不符导致学心理解上的坚苦和讲课时的牵强，从而年夜年夜影响讲授结果。
其次，“新教参提纲〞在逻辑条理关系上有多处与原文不符。例如，原文提醒送去主义本质的话语主如果第1段中的“发扬国光〞和“算得显出一点前进了〞等，也就是说“揭出本质〞与“举出表示〞是同步完成的，而在“新教参提纲〞中硬要分成两层，便与原文对不上号。又如，“新教参提纲〞显示?拿?文第二部分在总体上是个先背面再正面睁开的比照论证，这显然是对这一部分构造关系的曲解。因为?拿?文第5段总收批判送去主义，提出要实施拿来主义的主张，这清楚是从正面睁开的论证；而第6段指出青年们害怕“送来，正因为不是“拿来〞，也不该理解为从背面论证拿来主义，只应理解为扫清实施拿来主义的思惟障碍，是针对那时前进青年中存在的惧外心理而发的群情，是为下文系统说明什么是拿来主义和若何实施拿来主义所做的需要铺垫。(趁便说一下，所谓背面论证，就拿