文档介绍：第 2 页
小学生古诗《江雪》教学案例
教学背景
搭建课堂教学与自主学****的桥梁，巧妙点拨。给学生以自主学****字词的权利，充分调动其学****积累、辨识字词诗句的积极性。从而顺利跨越诗文障碍，使先入为主的记忆为正确无误。
领会诗领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，唤起学生的生活体验、知识积淀，诱发情感的共鸣，激发表达的欲望。
3、课堂收集引读同主题以及同作者的诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一首诗，一本书，使教逐步走向不教，被动学****渐渐被主动寻求所替代。
设计思路
1、自主学****巧妙点拨。跨越诗文障碍，使先入为主的记忆为正确无误。
2、“诗中有画，画中有诗。”《江雪》描绘的正是一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江 独钓图。本节课试图以想象诗中之景，感悟古诗之情这两部分环节，为学生展现 一个清绝、寒绝、独绝的境界，体会诗人孤傲高洁的品格。
3、教材延伸，阅读拓展。尝试初步地把诗人感性而又真实的展现给学生，把同主题的诗文潜移默化的渡入学生的脑海。
教学过程
第 5 页
一、自主学****巧妙点拨。
1、初读古诗。 要求：读准字音，注意字形，准备给同学在字音与字形上的帮助。
2、交流朗读。
(1)、指名试读。在同学的朗读中，你听清了以下这几个字的读音了吗?你认为正确的是什么?
选择正确读音练****径(jìn jìng) 踪(zōng zhōng) 蓑笠(suō lì shuō nì) 翁(wēn wēng)
(2)、学生再次练读，注意发准“径”、“踪”、“蓑笠”、“嗡”的读音
(3)、师范读。学生注意聆听。从老师的朗读中你觉得没在哪儿?注意引导学生从停顿与字正腔圆上模仿。
3、交流字形。
(1)、你准备提醒同学们注意诗中哪些字形呢?
(“孤”与“狐”、“蓑”与“哀”、“钓”与“钩”相区分)
4、字音字形综合练****br/> jìng 路( ) ( )赛 ( )然 环( ) 安( ) 干( ) zōng ( )迹 ( )合 祖( ) ( )色 suō ( )衣 退( ) 穿( ) lì 斗( ) ( )史 严( ) 鼓( ) 颗( ) ( )外 (运用简单易于操作的训练形式，使学生对字词的音、形识记以先入为主的优势达到准确无误。)
第 5 页
5、过渡： 同学们，学古诗，我们不但要把它读正确，写正确，而且要尽可能读出它内在的味道来。
《江雪》这首诗将带给我们怎样的韵味呢?
二、品味景之辽阔高原，咀嚼人之孤傲不屈。
1、关于古诗，我们古人有一个说法：诗中有画。这是什么意思?是啊，一首凝练的诗，就是一幅精致的画。我们细细读诗，如果要把这首诗变成一幅画，画面上会有些什么?
2、生细读古诗，讨论。
(1)、同学们，诗读到现在，你的脑子里出现了哪些景物?(板书：景 山 径 舟翁)
(2)、山、径给你留下了什么印象?从诗文中的哪些字词体会到?(引导理解山与小路的多，理解诗文中数字的虚指。)
(3)、山与小路的多使得诗所描绘的画面在你的脑海中越发变得怎样起来?
(4)、如此辽阔高远的野外此时正被冬雪所覆盖，让你想起了哪些词语?(千里冰封、万里雪飘、冰天雪地、银装素裹、雪窖冰天„„)
(5)、用同样的方法探讨“舟”、“翁”的特点。
(6)、山、路的多与舟、翁的少反衬，让你产生了哪些情感?(孤独、寂寞、冷清、凄凉、荒凉、凄惨、凄清„„)
第 7 页
(7)、诗中哪些字能验证你的想法?(绝、灭、孤、独、寒)
(8)、此时，你能感受到渔翁的心情吗?他就是怀着这样一种心情在江边冒雪垂钓!把这样的感觉读出来!生自由练读。
(9)、这是一首藏头诗，读读每句的第一个字，连起来就是“千万孤独”，这四个字表达的不是一般的孤独啊!我想不但是 “千、万、孤、独” 四个字，全诗短短的二十个字，字字都浸透着诗人难言的孤独。一起再来有感情地读读《江雪》。
3、了解背景，升华诗中所流露的孤傲不屈的品质
(1)、质疑： “学贵有疑”，诗学到这儿，你是不是有问题想问啊? (渔翁你为什么要在如此寒冷的大雪天，独自一人在江面上钓鱼?)
(2)、出示诗人创作诗文时的遭遇。 柳宗元是唐代著名的诗人，被称为“唐宋八大家”之一。他关心人民疾苦，力主政治改革，可是却遭到了当权派的打击和排挤。他参加“永贞革新”失败后，九月被贬为邵州刺史，途中又被贬永州司马，那是个荒凉偏僻、人烟稀少的地方，这对33岁正当盛年