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小学数学教学随笔感悟
篇一 小学数学教学随笔数学内容走进学生生活,让学生感悟数学的价值。力求做到数学源于生活，并用于教学以来，我始终以新课程理念指导自己的教学，不断地使自己的教学方式和学生的学习方式向新课程理念所倡议的方向转变，同时，我也曾彷徨与忧虑，但是，经过几年的实践，学生在数学学习中已彰显出可喜的面貌。1、学生学习数学的爱好深厚。因为我为他们组织的学习活动是丰富好玩的、学习内容是有用的、探究的问题是有挑战性的，让他们在学习中获得了胜利的体验、感受到了数学学习的价值;加之我留给学生的课外作业很少(但具有很强的可练性)，学生自然也就学得轻松而乐学。2、绝大局部学生独立思索问题、解决问题的学习品质渐渐形成。教学中的新知学习我都习惯让学生先尝试、再引导其释疑解惑以此造就学生独立思索问题的实力。3、全部学生都养成了与同伴合作、沟通的好习惯，数学口头表达实力良性开展。我的口头禅这个问题有难度，不妨与同伴同心协力一起想方法。、把你的想法说给同桌的小挚友听听使普遍学生有了与人合作学习的意识，都能大胆地把自己的想法在课堂或是课外与人沟通。4、学生的思维较活泼、开阔。由于新教材教学中突出了算法的多样化、解决问题策略的多样化等的教学，使学生的数学思维明显活泼与开阔。5、学生举一反三、触类旁通的学习实力渐渐形成。教学中每每让学生学会了某个学问点就让其举例应用，或是常以看到这个数、算式、信息、公式、图形等，你能联想到与它相关的哪些数学学问启发学生对呈现的学问进展再思索，进而形成对相关学问进展串联的实力，渐渐造就学生举一反三、触类旁通的学习实力。
三年多的新教材教学实践，我渐渐地成长起来，我教学的学生也呈现出可喜的面貌，然而我也留下了一些教学缺憾：1、局部学生计算速度慢、正确率不高。教学中总以课堂上给学生自主探究、合作与沟通的时间多了，动笔练习的时间就少了为借口为学生在计算上出现的问题而开脱，却没有鼓舞学生课外进展练习(又忧于学生学习负担过重)，其实假如从一年级起先就着眼造就学生每天必练几道计算题的习惯也不是难事(切莫受诸如一年级的学生不准布置家作的规定的影响)。我可以大胆地说，我教学的两个班级的学生，没有一个学生没有驾驭计算方法，但为什么局部学生会存在速度慢、正确率不高的问题呢究其缘由：一是这局部学生惰性强(每每遇到按教师的规定自己设置题目[如10道口算题、5道三位数乘或除以一位数的笔算题]练习，他们总会出一些很简洁的题目，甚至不能保量完成)、习惯差(马马乎乎);二是我要求不严，每每遇到学生计算错误，仅仅只是要求学生改正也就罢了，致使学生没有意识到问题的紧要性，形成错了就改、再错再改、马马乎乎没关系的错误意识和习惯，所以我想在鼓舞教育的同时假如能对犯错的学生进展严格的要求即便采纳适当的处罚，学生犯错的频率就会低多了。2、局部学生解决问题的实力差。几年的教学中，大局部解决问题的内容都被购物、租车租船充满着，以教师们的话说二年级就起先租车租船，租到四年级差生才有点儿眉目，可解决其他综合性稍强的问题就丈二的和尚摸不着头脑 ，传统教材中到三年级才进入两步应用题的思维训练，可是新教材中从二年级起先就涉及含有两个未知数的问题的解决，学生必需驾驭假设、尝试、整体思索等策略，加之拆分、凑和等思索才能解决，差生在这种问题的学习中根本就是坐飞机，就连稍好一点的学生都不能从中形成有条理的表达其思索的实力，用孩子们的话说我是凑的，可这样的题目一道例题或是一个练习题就足以花费一节课的时间，而对差生来说是0效果。我想假如下一轮我再教学二年级，我必须要给学生设置一些与生活接近的数量关系比拟明朗的两步计算应用题，使每个学生都能初步学会用分析法(要求什么问题必需知道哪两个条件)和综合法(知道什么信息可以让我们联想到可以求什么问题)分析问题、解决问题，再随着年级的增高，逐步向学生渗透摘录、画图、列表、模拟、简化、尝试、找规律等策略;其次，必须要在二年级乘法和除法的意义教学上花大力气，让学生真正理解性地解决乘、除法问题而不是瞎猜乱碰，为中高段的综合性较强的解决问题的学习打下坚实的根底。如此，是否可以降低学生在解决问题领域的学习难度，提高学生解决问题的实力，有待试验。
我想，每位老师都具有各自的教学风格，拥有适合自身特点的教学方法和针对不同