文档介绍：《核舟记》教学设计
　　教学目的:
　　知识和才能:
　　1、积累一些文言词语、句式。
　　2、理解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
　　过程和方法：
　　1、学****掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。
　　2、理清文章的整体思路,上的这个掌故作题材的.
　　六、布置作业：
　　预****课文第二至四段。
　　第二课时
　　教学要点:
　　讲读课文第二至四段。
　　教学内容及步骤：
　　一、复****导入
　　二、诵读第二段
　　此段和以下两段的根本教学程式是:
　　①学生用一字一顿方式齐读一遍,老师按节奏领读一遍；
　　②解释词语，概括段意。
　　③练****背诵，并在试背过程中作诵读指导
　　④以提问方式外导学生弄清雕刻家的艺术构思。
　　（以下只写解释、指导和提问的内容，不写过程.）．
　　1．解释和指导：
　　①首句读法：“舟首尾／长约八分有奇,高／可二黍许。”
　　②按这样的顺序记诵:舟首尾————旁开小富.
　　窗启——雕栏。窗闭--见字。
　　2．提问:
　　①“山高月小”等四句为什么脍炙人口？
　　（这正是在船上所见到的景象，一写水上,一写江边；一写秋景,一写冬景，语言精炼而形象生动。)
　　② 雕刻者刻此16字,有什么意图?
　　（借文坛掌故暗示舟在赤壁附近的江上。）
　　三、诵读第三段。
　　1．解释和指导:
　　①读法：“中／峨冠／而多髯者／为东坡”；“珠／可历历数也”.
　　②注意层次：首句写三人的相对位置；第2至5句写苏、黄；
　　第6至7句写佛印(“总一分”式写法）。
　　：
　　① 雕刻家是用怎样的方式让人识别这三个人物的？
　　（“峨冠多髯”是苏武的外形特征;佛印是和尚，一望而知;余下一人可谁知是苏轼的好友黄庭坚。）
　　② 为什么雕刻家选用了“共阅手卷”这个细节？
　　（联络泛舟的背景来看这个细节,是足以表现人物的闲适生活和旷达胸襟，这正是雕刻品的主题。〕
　　四、诵读第四段
　　1．解释和指导:
　　①“横卧"：横放。楫横卧,以示不用。
　　③ 读法：“其人/视端／容寂”.“端"，正。
　　④ 也是“总一分”式写法：前两句总写,以楫定位,故先出楫。后两句分写，先出居右者,后出居左者。
　　2．讨论:舟子只能算陪衬人物，为什么把他们的表情动作刻得如此细致?
　　（雕刻品是静止的,但“泛舟”的主题却要求给人以动的感觉。从揖“横卧”和两个舟子的自在神态可以看出,这时候的船正为《后赤赋》上说的是“放乎中流,听其所止而体焉”，这就有了动的感觉了。再加上居揖右那个舟子的“啸呼状”，还可以想像出此时江上有风，风助船行，“泛舟”的意味更浓。）
　　五、连接诵读
　　第2至4段（过程略）
　　六、布置作业：
　　背诵第2至4段.
　　第三课时
　　教学要点：
　　1、讲读课文第五、六段。
　　2、总结全文.
　　教学内容及步骤：
　　一、复****导入
　　二、学生自读第五段
　　1．齐读一遍后，先解释“题名”加“篆章"是我国书、画、雕刻作品的惯例，有防假冒的作用；然后就内容提出一些小问题（如有哪些字，什么颜色，明晰度如何）让学生作答，以加深印象。
　　2．读《前赤壁赋》开头:“王戌之秋，七月既望，苏子和客泛舟，游于赤壁之下。”再让学生对照“题名”，看看有何异同。
　　（雕刻家刻此作品也是在“壬戌”之秋,这也许是一种巧合，但无论如何也可从中看出雕刻家对苏轼当年的遭遇是感慨很深的——由此自然过渡到下一步。）
　　三、小结雕刻家的艺术构思
　　学生讨论后，归纳要点如下:
　　1．原材料桃核“修长”,宜刻成舟形。关键是“泛舟”的主题要求将游览的全过程集中到“核舟”上。
　　2．苏轼是主要游览者，但必有同游者，由此而想到苏轼在黄州时过从较密的黄庭坚和佛印；再将苏轼当时的闲适和旷达心情集中到和黄“共阅一手卷”上来，使主题思想变得极其鲜明。
　　3．借苏轼前后《赤壁赋》中的名句点出游览地点和舟四围的风光,使“核舟”的艺术空间显得极其广阔。
　　4．通过“一楫横卧"点明船在随水飘流,静中有动。
　　5．舟子“啸呼”，使人感到江上有清风徐来；佛印“矫首昂视"，使人感到四周风光在不断变化，也是静中有动。
　　四、学生自读第六段
　　让学生合上书本,想想:假定自己看过这样一件艺术品，最后还想说些什么.
　　〔说明〕这是一道开放性的讨论题，鼓励学生自由发言，不拘一格,如能涉及被删节的原文内容,应予褒扬.
　　讨论后可归纳如下：①统计数字承第2至5段，极言细节之多；②‘借不盈寸”承第1段“径寸之木”，又承第2段“八分有奇"，极言原材料之小；③自然导出赞语“技亦灵怪矣哉”，点明全文中心.
　　五