文档介绍：: .
《核舟记》教学设计
教学目的：
一、在疏通《核舟记》内容的根底上，梳理课户之多，文字之多，你以为有什么用意？
（5)作者是从哪些方面紧扣“奇巧”二字的？
4、课文第三段和第四段：
(1)作者在介绍船头时主要介绍哪些内容?
(2)作者是怎样介绍这三个人物的？
（3）这三个人物的位置、姿态、神态各是什么样的？
（4）作者是怎样描写舟尾的？
5、课文第五段:
（1）作者是怎样介绍船背的？
（2）哪些地方表现了王叔远高超的雕刻技艺？
6、课文第六段:
（1）作者是怎样对核舟介绍进展总结的？
（2）这样写有什么好处？
（设计意图：用问题引导学生学****形成切合学生实际的问题式教案，可以引导学生在寻求、探究和解决问题的思维活动中到达高效学****br/>三、自主、合作、探究学****br/>1、让学生提出自己不懂的问题。
2、分小组讨论交流自学情况.
3、师生讨论交流，进展学****总结。
老师归纳总结如下：
1、明确：
奇巧或灵怪；总分总构造 ；三部分 ；文章构造整理如下：
第一部分（1）：总述王致远的雕刻技艺,引出核舟,点明题目。
第二部分（2—5)：详细详细的介绍核舟的内外形状、构造和物态特点（先总写后分写)。
分两层：第一层（2—4）：介绍船正面的布局和雕刻的人、物及情态特点。第二层（5)：介绍船的反面。
第三部分（6）：对核舟雕刻的物件进展总结、评价。
2、 明确：
奇巧 ;因势象形，各具情态；大苏泛赤壁;总述,概括“奇巧”的雕刻工艺特点。
3、明确：
（1）说明核舟的船舱部分，先总说核舟大小后分说船舱。
（2）说明核舟船舱上的扇户和刻字之多。
（3）略；雕刻者刻的字暗示了核舟的主题。
(4)反衬雕刻者巧妙构思、精湛技艺。
(5)从船舱内“相望”的雕栏,从可启可闭并刻有东坡名句的八扇小窗来紧扣“奇巧"二字的。
4、明确：
(1）三个主要人物的雕像.
（2）从三个人的位置、姿态、，然后逐一写他们的动作、穿着、体貌、神情。
（3） 位置 苏东坡：居中——宋代著名文学家。
佛印：居右——是个和尚,苏轼的朋友。
鲁直:居左——黄庭坚,字鲁直，也是苏轼的朋友.
姿态、神态 苏东坡：峨冠而多髯。
右手执卷端,左手抚鲁直背。现右足,微侧。
鲁直：左手执卷末，右手指卷，,微侧。
佛印:绝类弥勒，袒胸露乳,矫首昂视。诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。
小结 三个人姿态、神情各有特色,可见“奇巧”。语言生动形象。
（4）写核舟上的次要人物舟子二人的形象.
居右者:椎髻仰面 左手倚木 右手攀趾 啸呼状（动）
居左者:左手抚炉 右手执扇 假设听茶声然（静）
舟子神态、动作刻画细致，动静结合,相应成趣，实在“奇巧"。语言生动简明