文档介绍：《核舟记》教学设计
●教学目的
知识目的
1．积累一些文言词语、句式。
2．理解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
才能目的
1．学****掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。
2．理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。
德育目的关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。假设我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜,而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊气氛.
4．学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵2～4段,在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。
第二课时
四、品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。
1．问题讨论，引导学生注意作者的细致观察。
提问:课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟"呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？
学生根据问题提示，读课文，考虑。
老师可就第2个问题稍作点拨:至少有三个地方说明是“泛舟”.第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上,可知“泛舟"；第三，从“舟子”“居右者……假设啸呼状。居左者……假设听茶声然”可知“泛舟"。
老师总结:我们学****核舟记》，能如此详细而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思.
2．揣摩语言,品味文中生动传神的描写.
多媒体显示：
揣摩以下语句:
(1）苏、,，右手指卷，如有所语.
(2）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情和苏、黄不属.
（3)居右者椎髻仰面,左手倚一衡木，右手攀右趾，假设啸呼状。
（4）居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，假设听茶声然.
学生齐读四句话。老师示范分析（2）句:写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出,让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中.
学生选例，师生一起评点：如（1)句描绘苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。如(3）（4）句描写得细致入微,神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在,一个神情专注，这样来塑造舟子的形象,有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。
学生自选其他一些说明生动的语句，自主品评揣摩。
老师总结:这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进展了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力,这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的,给人以想像的。
3．老师请五位同学上台表演：一为东坡,一为佛印,一为鲁直，其余两个为舟子，注意表现他们的位置、姿态、动作。
五、课堂小结
课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺,反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理,就连雕刻家的艺术构思都介绍