文档介绍：?四个太阳(tàiyáng)?的教学设计
师：方才姚教师赏识了大年夜师的画，发现小伴侣画的太阳真是丰硕多彩，有趣极了。我选了几幅，请这幅画的小主人站起来，介绍一下自己的画。
[课前教师是假设何让学生筹备作画的，案例中没有表达出来，但往有的教师设计不好问题，故而起不到管辖全篇的传染感动。教师就像拉满弓的弦，问题就像弦上的箭，一旦射出去要击中关头，并且要顺应学生的愿望，这样就知足了学生的需要。教师的这个问题看似俭朴，却是一条放风筝的线，学生会依线而飞，驰骋蓝天。]
师：好，请你掀开书，翻到81页，细心地听姚教师读课文。〔师有条有理地范读课文。〕
〔读完后生强烈热闹鼓掌。〕
[对于范读课文，因生而宜。假设学生爱好，并且教师读得好，起到传染的传染感动，教师先范读会有好成果的。假设学生自读才能强，让学生自由的考试考试读课文也未尝不成。]
师：课文中的小伴侣画了假设何的太阳？
[这个问题简单了些，“画假设何的太阳？〞教师不问也能读出来。假设教师这样问：听教师读了这篇课文，你听懂了什么？或你知道了什么？或你有什么感到传染？这样问是从课文的整体入手，强调的是初步感知，关注的不是问题的成效，而是考虑问题的过程。这样做也是操练了学生听读的才能和分析问题、清理问题的才能，同时培育了学生边听边考虑的****惯。在学生谈自我的感悟中，他们也必然能自然的回答出教师想问的问题，教师抓住时机 ，以反问或点拨的手段，引出下面的教学设想。]
生A：他画了个绿色的太阳，送给(sònɡ ɡěi)夏天。
师：请你把绿色的太阳贴到黑板上好吗？
生A：〔上黑板贴绿色的太阳〕
〔生依次贴金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳〕
[把太阳贴到黑板上能激起学生乐趣，我想学生必然爱好的。]
师：〔指黑板上贴着的太阳〕四个不合的太阳，多新奇哪！这每个太阳里都藏着一个美妙的心愿，请你自己读读课文，找一找美妙的心愿指什么？拼一拼圈出的生字能读准吗？
〔生自由朗读课文。〕
[我想教师最好要提醒一下，想怎么读就怎么读，愿意读什么就读什么。读书考虑与识字联络起来，这适宜低年级阅读教学的特点，识字是教学的底子任务之一，教师不成让学生无视。]
师：看来你们都很爱好这篇课文(kèwén)，读得那么津津有味。课文中的小伴侣为什么画不合的太阳？他有什么美妙的心愿呢？请你说给你的同桌听。
〔生同桌互相说〕
[同桌互说，强调合作互动，这样生成动态的课堂教学，学生可能提出问题，打破常规，从头建构课堂，这应是教师等待的。]
师：谁来说说你知道他为什么画不合的太阳？
[我感到感染一堂课下来不应都是教师在提问，应把过多的问题留给学生。那么学生能不能提出问题呢？教师暂且不管，目的不是让学生提出教师要的问题，而是培育他们的问题意识，敢于考虑，敢于挑战的意识。假设教师这样问：方才大年夜师谈判得很好，你们还有什么不懂的问题吗？学生可能提出良多问题来，有的可能还不找边际，教师要梳理问题，遴选有价值的问题。假设学生提不出问题，教师再填补问题也不迟。这样做的目的是优先考虑学生，始终把学生放在主体的地位。]
生：画红红的太阳是为了让冬天更缓和。
师：〔挪动红太阳〕是这样吗？小伴侣，请你从书上找一找，哪一自然段就是写红太阳的，找到后就读一读，看看方才这位小伴侣说得对不对。
〔生找段落，自由朗读〕
[读书读出来，还